网站编号：335977

所属分类： 网络应用

网站URL：

最后点入：2023-04-20 07:43:39 · 加入时间：2023-04-20 07:43:39

网站关键词(9个字符):
小学数学论文、 范文、

网站描述词(122个字符):
数学思想方法的学习和学习数学知识的过程是一样的，也需要一个认知的过程，经历从感性到理性，从领会到形成以及从巩固到实际应用的一个形成过程。因此，在教学时，教师就可以根据“教师引导——逐步渗透——适时总结”这一教学方法再结合教学的内容来设计教...

关于说明：
由网友主动性提交被五六秒收录整理收录的，五六秒收录仅提供的基础信息并免费向大众网友展示，的是IP地址：，的百度权重为、百度手机权重为、百度收录为条、360收录为条、搜狗收录为条、谷歌收录为条、百度来访流量大约在之间、百度手机端来访流量大约在之间、的备案号是、备案人叫、被百度收录的关键词有个、手机端关键词有个、迄今为止已经创建。

下载地址: txt下载、docx下载、pdf下载、rar下载、zip下载

本页地址: https://56sl.com/links/335977.html

SEO信息	百度来访IP： | 移动端来访IP： | 出站链接： | 站内链接：
IP网速：	IP地址： | 网速：
ALEXA排名	世界排名： | 预估IP： | 预估PV：
备案信息	| 名称： | 已创建：

收录	百度	360	搜狗	谷歌
查询

电脑关键词	手机关键词	页面友好	首页位置	索引	近期收录
		电脑端优秀

小 学 数 学 论 文 范 文 7 篇 首 页 资 料 文 库 期 刊 中 心 杂 志 订 阅 个 人 中 心 登 录 / 注 册 美 章 网 资 料 文 库 小 学 数 学 论 文 范 文 小 学 数 学 论 文 范 文 7 篇 时 间 ： 2 0 2 3 - 0 3 - 2 7 0 4 : 3 8 : 1 4 小 学 数 学 论 文 范 文 第 1 篇 在 学 习 数 学 知 识 的 时 候 ， 掌 握 一 些 最 基 本 的 数 学 思 想 和 方 法 ， 能 让 数 学 知 识 更 易 于 理 解 和 记 忆 ， 学 生 如 果 能 够 领 会 最 基 本 数 学 的 思 想 方 法 的 话 ， 能 加 速 学 生 通 往 “ 光 明 之 路 ” 的 速 度 。 比 如 ， 数 学 知 识 中 的 相 似 点 越 多 ， 越 有 利 于 知 识 间 的 迁 移 ， 让 学 生 运 用 知 识 间 的 迁 移 规 律 来 解 决 一 些 新 的 问 题 ， 这 也 是 向 学 生 渗 透 数 学 思 想 方 法 的 有 利 时 机 。 因 此 ， 教 师 在 教 授 知 识 的 时 候 ， 要 用 发 展 的 眼 光 、 长 远 的 眼 光 看 问 题 ， 要 分 析 当 前 知 识 与 今 后 要 学 习 的 新 知 识 间 的 相 似 点 ， 有 效 地 让 学 生 在 掌 握 本 知 识 要 点 的 同 时 ， 为 以 后 学 习 的 有 效 迁 移 奠 定 好 基 础 。 比 如 ， 在 学 习 “ 平 行 四 边 形 的 面 积 ” 的 相 关 内 容 前 ， 教 师 可 以 出 示 一 些 图 形 让 学 生 思 考 ： 比 如 ， 图 片 中 每 个 小 格 的 面 积 是 1 平 方 厘 米 ， 大 家 能 又 快 又 准 确 地 得 出 相 关 图 形 的 面 积 吗 ？ 学 生 间 通 过 讨 论 交 流 ， 很 快 就 能 够 得 出 解 决 的 方 法 ， 这 样 也 能 为 后 面 学 习 平 行 四 边 形 、 三 角 形 以 及 梯 形 等 的 相 关 面 积 公 式 的 推 导 ， 构 建 了 有 效 “ 迁 移 ” 的 思 想 储 备 工 作 。 二 、 渗 透 时 要 讲 究 循 序 渐 进 数 学 思 想 方 法 的 学 习 和 学 习 数 学 知 识 的 过 程 是 一 样 的 ， 也 需 要 一 个 认 知 的 过 程 ， 经 历 从 感 性 到 理 性 ， 从 领 会 到 形 成 以 及 从 巩 固 到 实 际 应 用 的 一 个 形 成 过 程 。 因 此 ， 在 教 学 时 ， 教 师 就 可 以 根 据 “ 教 师 引 导 — — 逐 步 渗 透 — — 适 时 总 结 ” 这 一 教 学 方 法 再 结 合 教 学 的 内 容 来 设 计 教 学 的 过 程 ， 始 终 坚 持 循 序 渐 进 的 教 学 原 则 进 行 授 课 ， 这 样 可 以 有 意 识 地 反 复 渗 数 学 的 思 想 方 法 。 例 如 ， 教 学 中 ， 教 师 就 可 以 渗 透 “ 数 形 结 合 ” 这 一 教 学 方 法 来 教 学 数 学 知 识 ， 在 学 习 “ 和 倍 应 用 题 ” 的 时 候 ， 可 以 以 线 段 图 的 方 式 进 行 数 形 结 合 ， 这 样 能 够 促 使 学 生 更 快 、 更 好 地 去 理 解 题 意 和 解 决 问 题 ， 等 以 后 学 生 再 学 习 图 形 的 面 积 、 体 积 或 者 解 答 复 杂 的 问 题 时 ， 也 会 很 快 地 用 到 这 一 数 学 思 想 方 法 ， 提 高 他 们 的 学 习 效 率 。 因 此 ， 在 数 学 教 学 中 ， 采 取 循 环 渐 进 的 教 学 原 则 对 于 学 生 今 后 的 学 习 是 非 常 重 要 的 。 三 、 渗 透 符 号 化 的 数 学 思 想 符 号 是 数 学 学 科 独 享 的 ， 符 号 也 是 学 习 数 字 知 识 的 重 点 内 容 之 一 。 符 号 化 的 数 学 思 想 的 运 用 能 强 化 学 生 的 逻 辑 思 维 ， 而 且 还 能 够 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 效 率 。 因 此 ， 在 数 学 教 学 中 ， 教 师 也 要 将 符 号 化 的 数 学 思 想 渗 透 到 知 识 的 讲 解 当 中 ， 让 学 生 更 好 地 去 理 解 数 学 知 识 ， 进 而 更 好 地 去 掌 握 和 使 用 。 比 如 ， 在 组 织 学 生 学 习 “ 比 和 按 比 例 分 配 ” 的 相 关 知 识 点 时 ， 教 师 可 以 为 学 生 进 行 讲 解 “ ： ” 的 具 体 定 义 ， 这 样 也 能 让 学 生 将 “ ： ” 灵 活 地 加 以 运 用 ， 接 着 ， 再 为 学 生 举 例 “ 比 与 比 例 ” 在 实 际 生 活 当 中 的 一 些 应 用 ， 让 学 生 可 以 利 用 有 关 “ 比 ” 的 数 学 知 识 来 解 决 实 际 生 活 中 的 一 些 问 题 。 这 种 形 象 直 观 地 对 学 生 符 号 化 的 数 学 思 想 进 行 的 渗 透 与 引 导 ， 既 能 拓 宽 学 生 的 思 维 ， 还 能 提 高 学 生 的 使 用 效 率 。 小 学 数 学 论 文 范 文 第 2 篇 例 如 ： 计 算 9 7 - 4 0 等 于 多 少 ？ 这 样 的 题 对 有 些 学 生 可 能 有 困 难 ， 可 以 用 小 棒 来 解 决 。 教 师 在 讲 台 将 解 决 方 法 演 示 出 来 。 先 将 小 棒 摆 成 9 捆 和 7 根 ， 每 一 捆 1 0 根 ， 9 捆 7 根 也 就 表 示 9 个 十 和 7 个 一 ， 然 后 从 9 捆 中 拿 出 4 捆 ， 也 就 是 说 从 9 个 十 中 减 去 4 个 十 ， 还 剩 下 5 捆 ， 就 是 5 个 十 ， 最 后 将 这 剩 下 的 5 捆 和 7 根 加 起 来 ， 也 就 是 5 个 十 加 上 7 个 一 ， 得 出 5 7 。 所 以 9 7 - 4 0 = 5 7 。 通 过 对 这 一 计 算 原 理 的 演 示 ， 学 生 能 更 直 观 地 得 出 结 果 ， 明 白 其 中 的 原 理 ， 从 而 在 以 后 的 计 算 中 从 数 量 关 系 联 想 到 图 形 ， 从 图 形 中 联 想 到 数 量 关 系 。 这 种 数 形 结 合 的 过 程 将 抽 象 的 算 理 直 观 的 展 现 在 学 生 面 前 ， 使 学 生 更 好 地 理 解 算 理 ， 初 步 认 识 到 两 位 数 减 整 十 数 的 口 算 方 法 的 图 式 。 二 、 将 数 形 结 合 思 想 渗 透 到 概 念 教 学 中 小 学 数 学 中 的 概 念 教 学 是 一 个 重 点 也 是 难 点 ， 学 生 只 有 充 分 理 解 了 概 念 才 能 运 用 概 念 解 决 数 学 题 。 小 学 生 普 遍 对 于 直 观 的 、 具 体 的 图 形 和 事 物 比 较 感 兴 趣 ， 也 比 较 容 易 接 受 ， 而 对 于 抽 象 的 概 念 兴 趣 不 浓 ， 接 受 也 有 一 定 的 困 难 ， 因 此 ， 在 概 念 教 学 的 过 程 中 ， 数 学 教 师 需 要 将 数 形 结 合 的 思 想 渗 透 其 中 ， 运 用 直 观 的 、 具 体 的 图 形 使 概 念 形 象 化 、 简 单 化 ， 以 便 于 引 导 学 生 对 抽 象 的 概 念 的 理 解 ， 从 而 掌 握 概 念 ， 运 用 概 念 解 决 数 学 题 。 例 如 ， 在 初 步 学 习 乘 法 时 ， 数 学 教 师 可 以 运 用 摆 苹 果 的 例 子 。 用 P P T 课 件 先 出 示 一 排 苹 果 ， 问 学 生 有 几 个 苹 果 （ 5 个 ） ， 再 出 示 一 排 苹 果 ， 问 一 共 有 几 个 苹 果 ？ 怎 样 列 算 式 ？ （ 5 5 = 1 0 ） ， 再 出 示 一 排 苹 果 ， 继 续 问 学 生 此 时 一 共 有 几 个 苹 果 ？ 怎 样 列 算 式 ？ （ 5 5 5 = 1 5 ) … … 依 次 出 示 至 求 7 排 苹 果 一 共 有 多 少 个 时 ， 学 生 依 旧 将 八 排 苹 果 的 个 数 相 加 得 出 总 的 苹 果 数 。 然 后 问 学 生 如 果 有 2 0 排 苹 果 、 3 0 排 苹 果 ， 怎 么 计 算 呢 ？ 此 时 ， 学 生 肯 定 会 犯 难 ， 如 果 继 续 用 相 加 的 方 法 计 算 ， 肯 定 会 很 麻 烦 ， 学 生 会 绞 尽 脑 汁 寻 求 其 他 的 方 法 ， 此 时 教 师 告 诉 学 生 当 求 多 个 相 同 的 数 的 和 时 ， 可 以 用 乘 法 运 算 。 例 如 5 5 = 1 0 ， 用 乘 法 运 算 写 作 5 × 2 = 1 0 或 者 2 × 5 = 1 0 ， 5 5 5 = 1 5 用 乘 法 运 算 就 是 5 × 3 = 1 5 或 者 3 × 5 = 1 5 。 这 个 例 子 中 ， 教 师 利 用 数 形 结 合 思 想 来 进 行 乘 法 概 念 的 教 学 ， 出 示 相 同 的 图 形 来 引 导 学 生 列 出 相 同 加 数 相 加 的 算 式 ， 相 同 加 数 相 加 的 算 式 正 是 乘 法 的 初 始 状 态 。 学 生 在 算 直 观 的 、 具 体 的 一 排 排 苹 果 的 总 数 时 ， 运 用 抽 象 的 相 同 加 数 相 加 的 算 式 来 求 ， 然 后 又 将 抽 象 连 加 算 式 转 换 为 更 为 抽 象 的 乘 法 算 式 。 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 经 历 了 从 具 体 到 抽 象 的 思 维 转 换 ， 从 中 不 仅 理 解 了 乘 法 的 概 念 ， 还 懂 得 了 怎 样 运 用 乘 法 更 快 的 解 决 问 题 ， 懂 得 了 相 同 加 数 相 加 是 乘 法 的 简 便 运 算 。 可 见 利 用 数 形 结 合 的 思 想 来 进 行 抽 象 概 念 的 教 学 ， 有 利 于 学 生 对 数 学 知 识 “ 入 木 三 分 ” 的 理 解 ， 有 效 地 避 免 学 生 对 数 学 概 念 理 解 的 “ 一 知 半 解 ” 。 三 、 结 语 小 学 数 学 论 文 范 文 第 3 篇 有 效 教 学 理 念 主 要 包 括 ： 关 注 学 生 的 进 步 或 发 展 ； 培 养 学 生 学 学 会 做 人 ， 学 会 学 习 ， 学 会 生 存 ， 培 养 学 生 的 个 性 发 展 及 合 作 精 神 。 要 关 注 学 生 的 全 面 发 展 。 有 效 教 学 要 求 教 师 掌 握 好 一 定 策 略 ， 以 便 面 对 具 体 的 情 景 做 出 决 策 。 教 师 要 做 到 扬 长 避 短 ， 经 常 反 思 教 学 ， 以 实 现 教 学 目 标 或 教 学 意 图 。 教 师 具 备 了 “ 有 效 教 学 ” 的 理 念 ， 这 只 是 迈 向 成 功 的 第 一 步 ， 是 否 能 够 取 得 最 后 的 胜 利 ， 教 学 过 程 是 至 关 重 要 。 教 学 过 程 可 划 分 为 三 个 阶 段 ， 即 教 学 准 备 、 教 学 实 施 、 教 学 评 价 ， 教 师 要 把 握 好 每 一 阶 段 的 实 施 行 为 方 式 。 二 、 实 施 有 效 教 学 ， 提 升 教 师 的 专 业 素 质 是 基 础 实 施 有 效 教 学 ， 最 关 键 的 因 素 是 教 师 。 以 往 导 致 课 堂 效 率 不 高 的 原 因 主 要 有 ： 教 师 的 观 念 陈 旧 ； 有 惰 性 ， 缺 乏 创 新 精 神 ； 教 学 反 思 不 够 。 因 此 ， 实 施 有 效 教 学 ， 教 师 要 不 断 提 升 自 己 的 专 业 素 质 。 1 ． 树 立 先 进 的 教 学 理 念 。 理 念 是 灵 魂 ， 思 想 决 定 行 动 ， 思 想 有 多 高 ， 行 动 就 有 多 快 。 教 师 必 须 以 新 观 念 来 实 施 新 课 程 ， 不 能 “ 穿 新 鞋 走 老 路 ” 。 2 ． 不 断 丰 富 个 人 知 识 储 备 。 课 堂 上 ， 如 果 教 师 对 教 材 的 理 解 缺 乏 深 度 和 广 度 ， 教 学 就 是 肤 浅 的 ， 学 生 学 习 就 无 法 深 入 。 可 见 ， 作 为 教 学 的 直 接 实 施 者 ， 教 师 一 定 要 不 断 加 强 学 习 和 积 极 探 索 ， 不 断 拓 展 自 己 的 知 识 内 涵 。 教 师 的 知 识 厚 度 和 知 识 广 度 增 加 了 ， 课 堂 教 学 就 能 深 入 浅 出 。 3 ． 经 常 反 思 。 中 国 著 名 教 育 家 叶 澜 说 ： “ 一 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一 定 成 为 名 师 ， 如 果 一 个 教 师 坚 持 写 三 年 教 学 反 思 就 可 能 成 为 名 师 。 ” 因 此 ， 教 师 在 教 学 工 作 中 要 做 到 实 践 — 反 思 — 再 实 践 — 再 反 思 ， 实 现 自 己 的 专 业 素 质 的 不 断 提 高 。 三 、 实 施 有 效 教 学 ， 教 师 吃 透 新 教 材 是 前 提 数 学 课 程 标 准 中 指 出 ： 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 数 学 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合 作 者 。 让 学 生 在 民 主 、 和 谐 、 愉 快 的 课 堂 氛 围 中 探 索 新 知 识 ， 实 现 全 体 学 生 都 能 获 得 不 同 程 度 的 进 步 与 发 展 。 要 做 到 这 这 些 ， 教 师 要 认 真 研 读 新 课 程 标 准 ， 改 变 传 统 的 教 学 观 念 ， 要 吃 透 新 教 材 的 意 图 。 新 课 程 标 准 要 求 教 师 用 教 材 教 ， 而 不 是 教 教 材 。 必 须 要 经 过 仔 细 加 工 再 创 造 ， 在 一 定 程 度 上 把 知 识 的 教 学 与 培 养 学 生 的 情 感 、 态 度 、 能 力 和 价 值 观 有 机 地 结 合 起 来 。 课 程 标 准 强 调 ： 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 认 知 发 展 水 平 和 已 有 知 识 经 验 的 基 础 之 上 ， 学 生 的 数 学 学 习 活 动 必 须 从 已 有 的 生 活 经 验 出 发 。 只 有 把 学 习 活 动 建 立 在 学 生 认 知 发 展 水 平 和 已 有 知 识 经 验 基 础 之 上 ， 学 生 才 会 感 到 亲 切 和 自 信 ， 从 而 积 极 主 动 地 进 行 学 习 。 四 、 实 施 有 效 教 学 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 是 关 键 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 只 要 学 生 对 某 种 事 物 产 生 兴 趣 ， 就 会 无 止 境 地 去 追 求 、 去 实 践 、 去 发 展 。 在 教 学 中 凡 是 能 积 极 、 主 动 地 参 与 获 取 知 识 过 程 的 学 生 , 他 们 的 学 习 兴 趣 就 浓 厚 , 求 知 愿 望 就 强 烈 。 因 此 ， 数 学 教 学 必 须 从 转 变 学 生 的 学 习 态 度 、 学 习 情 感 入 手 ， 使 学 生 由 被 动 的 学 习 转 变 为 积 极 主 动 的 学 习 。 在 教 学 中 教 师 要 不 断 创 设 情 境 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 。 结 合 教 学 内 容 选 择 一 些 贴 近 学 生 生 活 的 数 学 事 例 ， 使 学 生 学 起 来 学 兴 趣 盎 然 。 在 教 学 中 教 师 要 以 “ 爱 ” 保 护 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 心 理 学 家 指 出 ： 胆 怯 和 过 分 自 我 批 评 的 心 理 状 态 是 妨 碍 创 造 的 最 危 险 的 敌 人 ， 而 勇 敢 和 自 信 是 创 造 个 性 中 最 重 要 的 特 征 。 因 此 ， 在 教 学 中 ， 教 师 要 转 变 传 统 的 教 学 观 念 ， 以 学 习 活 动 的 组 织 者 、 引 导 者 、 参 与 者 的 角 色 参 与 到 学 生 的 学 习 活 动 之 中 ， 从 而 营 造 宽 松 、 和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 给 学 生 以 心 理 上 的 安 全 感 。 教 师 要 充 分 尊 重 和 信 任 每 一 个 学 生 ， 帮 助 学 生 树 立 学 习 的 自 信 心 ， 促 进 学 生 积 极 主 动 地 学 习 。 实 现 这 一 目 的 ， 关 心 和 爱 护 学 生 是 最 重 要 的 。 教 师 要 鼓 励 学 生 独 立 思 考 ， 对 学 生 的 评 价 以 表 扬 为 主 ， 以 鼓 励 的 态 度 正 确 评 价 学 生 。 五 、 实 施 有 效 教 学 ， 建 立 平 等 、 和 谐 的 师 生 关 系 是 保 证 小 学 数 学 论 文 范 文 第 4 篇 苏 格 拉 底 开 展 教 育 活 动 时 ， 没 有 固 定 的 教 材 和 课 堂 ， 他 从 不 直 接 把 结 论 告 诉 学 生 ， 而 是 通 过 提 出 问 题 并 引 导 学 生 回 答 ， 最 后 得 出 正 确 的 结 论 ， 我 们 把 这 种 方 法 称 为 “ 苏 格 拉 底 方 法 ” 。 教 学 过 程 是 动 态 的 师 生 互 动 ， 共 同 发 展 的 过 程 。 师 生 互 动 既 有 规 律 可 循 ， 又 有 灵 活 的 生 成 性 和 不 可 预 测 性 。 教 学 的 最 终 目 标 是 教 会 学 生 自 主 学 习 ， 如 果 学 生 的 学 习 仅 仅 依 靠 教 师 来 评 价 ， 来 修 正 ， 仅 仅 教 给 学 生 各 种 检 验 的 方 法 是 远 远 不 够 的 ， 也 不 符 合 教 学 目 的 ， 还 需 学 生 通 过 积 极 主 动 的 自 主 学 习 ， 加 强 自 我 体 验 ， 提 高 学 生 的 思 辨 能 力 。 如 ， 在 学 习 “ 三 角 形 面 积 公 式 ” 时 ， 先 让 学 生 将 两 个 无 安 全 一 样 的 三 角 形 拼 一 拼 。 学 生 发 现 只 要 是 两 个 完 全 一 样 的 三 角 形 都 可 以 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 ， 所 以 学 生 就 有 这 样 的 认 识 ， 就 是 一 个 平 行 四 边 形 可 以 拼 成 两 个 面 积 相 等 的 三 角 形 。 我 们 也 说 这 句 话 是 正 确 的 。 但 在 一 道 判 断 题 里 ， 是 将 这 句 话 倒 着 过 来 说 的 ， 就 是 两 个 面 积 相 等 的 三 角 形 可 以 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 。 学 生 不 假 思 索 地 打 了 对 号 。 针 对 这 一 错 误 认 识 ， 教 师 给 学 生 分 发 面 积 相 等 但 形 状 不 同 的 两 个 三 角 形 ， 动 手 拼 一 拼 。 问 学 生 ： 能 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 吗 ？ 让 学 生 在 错 误 的 认 识 里 找 出 正 确 的 答 案 ， 及 让 学 生 明 白 问 题 所 在 ， 又 加 深 了 对 平 行 四 边 形 与 三 角 形 关 系 的 理 解 ， 使 抽 象 知 识 具 体 化 。 二 、 自 己 纠 错 ， 提 高 学 生 的 学 习 热 情 不 同 层 次 的 学 生 在 知 识 的 接 受 和 应 用 过 程 中 都 会 出 现 不 同 的 错 误 。 教 学 过 程 包 括 分 析 错 误 、 改 正 错 误 的 过 程 。 如 在 教 学 “ 两 位 数 减 整 十 数 ” 时 ， 有 这 样 一 道 题 ： 7 5 - 3 0 ， 有 部 分 学 生 得 出 7 2 这 样 的 答 案 。 我 并 没 有 去 批 评 他 们 ， 而 是 问 ： “ 3 0 里 面 有 几 个 什 么 ？ ” “ 3 个 十 。 ” 学 生 马 上 知 道 了 应 该 从 十 位 上 去 减 。 应 该 是 4 5 。 我 又 出 了 5 6 - 3 的 题 目 ， 他 们 也 很 快 地 完 成 了 。 在 了 解 学 生 的 “ 错 理 ” 后 ， 就 可 以 因 势 利 导 ， 给 学 生 提 供 充 分 的 时 间 和 空 间 自 主 纠 错 ， 从 而 真 正 实 现 以 学 生 为 本 ， 因 材 施 教 。 让 理 解 学 生 的 错 误 成 为 教 师 理 解 学 生 、 宽 容 学 生 的 起 点 ， 让 学 生 喜 欢 课 堂 ， 喜 欢 数 学 ！ 三 、 保 存 错 误 ， 体 会 成 功 ， 提 高 学 生 的 学 习 效 率 成 功 感 是 学 生 完 成 某 项 学 习 任 务 后 产 生 的 自 我 满 足 ， 积 极 而 愉 快 的 情 绪 状 态 。 为 了 使 日 常 课 堂 教 与 学 中 产 生 的 错 误 发 挥 出 它 最 大 的 作 用 ， 师 生 可 以 建 立 纠 错 本 。 教 师 建 立 纠 错 本 为 的 是 尽 可 能 提 高 以 后 的 课 堂 教 学 效 率 。 学 生 在 教 师 指 导 下 或 者 独 立 建 立 纠 错 本 ， 学 生 的 纠 错 本 记 载 的 不 仅 是 自 己 学 习 中 出 现 的 不 足 ， 记 载 的 更 是 自 己 的 思 维 过 程 。 学 生 经 常 翻 看 自 己 的 纠 错 本 ， 不 仅 能 加 强 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 ， 从 中 也 能 体 会 到 对 某 知 识 点 学 习 的 成 功 感 和 愉 快 感 ， 更 能 提 高 自 己 的 解 决 问 题 的 能 力 ， 有 利 于 以 后 的 学 习 。 小 学 数 学 论 文 范 文 第 5 篇 1 . 1 情 境 教 学 符 合 教 学 目 标 、 内 容 的 要 求 情 境 教 学 在 数 学 课 堂 进 行 应 用 时 ， 要 符 合 教 学 目 标 和 内 容 的 要 求 ， 小 学 阶 段 的 数 学 教 学 有 效 情 境 的 建 立 ， 要 根 据 不 同 教 学 内 容 和 表 现 手 段 进 行 合 理 使 用 。 从 课 堂 反 馈 效 果 来 看 ， 教 师 要 不 断 调 整 心 态 ， 积 极 学 习 新 的 表 现 形 式 ， 不 断 以 新 鲜 的 教 学 情 境 来 对 原 有 设 定 进 行 优 化 。 只 有 这 样 ， 小 学 数 学 教 学 的 有 效 情 境 创 设 才 能 不 断 发 展 、 深 入 ， 才 能 更 加 合 理 科 学 ， 更 有 利 于 学 生 的 学 习 。 1 . 2 课 堂 讨 论 内 容 需 创 意 教 师 是 课 堂 教 学 的 主 宰 者 ， 知 识 的 重 点 、 难 点 ， 教 学 目 标 都 是 教 师 在 准 备 课 程 时 要 考 虑 和 把 握 的 东 西 。 现 代 教 学 手 段 很 多 ， 主 要 以 多 媒 体 和 教 具 为 主 ， 如 何 使 得 谈 论 内 容 有 创 意 ， 充 满 趣 味 性 、 实 用 性 和 故 事 性 ， 则 是 教 师 准 备 的 重 点 和 难 点 。 好 的 课 堂 内 容 能 够 激 发 学 生 的 思 考 力 和 表 达 力 ， 能 够 促 使 学 生 积 极 地 回 答 问 题 。 小 组 合 作 的 目 的 之 一 就 是 将 这 种 积 极 的 表 现 规 范 在 组 织 纪 律 之 下 。 2 掌 握 合 作 学 习 的 时 间 和 空 间 的 配 合 教 师 在 小 组 合 作 中 处 于 一 个 引 导 、 观 察 、 控 制 、 评 价 的 位 置 ， 不 是 直 接 参 与 者 ， 但 却 是 控 制 的 组 织 合 作 研 究 的 关 键 点 ， 因 此 ， 教 师 要 在 出 示 讨 论 题 目 后 有 效 地 掌 握 研 讨 节 奏 ， 以 及 时 间 和 空 间 的 配 合 。 2 . 1 设 定 独 立 思 考 时 间 学 习 数 学 须 要 独 立 思 考 的 空 间 ， 须 要 进 行 验 算 ， 不 可 浮 躁 。 小 组 合 作 与 学 生 独 立 思 考 不 是 相 互 排 斥 ， 而 是 相 互 依 存 的 ， 只 有 灵 活 运 用 才 能 实 现 最 佳 效 果 。 不 能 因 为 盲 从 合 作 学 习 而 丢 弃 独 立 思 考 ， 首 先 应 该 要 求 学 生 独 立 思 考 。 教 师 出 示 讨 论 题 目 后 ， 要 留 给 学 生 读 题 审 题 的 空 间 ， 让 学 生 看 清 讨 论 内 容 、 明 白 题 意 ， 诱 导 学 生 联 想 ， 唤 起 学 生 合 作 学 习 热 情 ， 诱 发 对 问 题 思 考 ， 让 学 生 做 好 小 组 合 作 讨 论 的 心 理 准 备 。 2 . 2 建 立 合 作 探 讨 的 空 间 探 讨 交 流 是 小 组 合 作 学 习 教 学 模 式 的 关 键 环 节 ， 教 师 或 者 学 生 要 挥 组 织 者 的 职 能 ， 以 合 作 小 组 为 单 位 进 行 有 序 的 交 流 讨 论 、 实 践 操 作 ， 最 后 还 要 进 行 总 结 ， 其 他 组 员 选 出 总 结 者 ， 并 对 总 结 内 容 进 行 补 充 。 教 师 在 讨 论 期 间 要 进 行 巡 视 ， 及 时 给 学 生 解 疑 释 难 、 把 握 进 程 ， 及 时 了 解 掌 握 第 一 手 信 息 ， 并 适 时 进 行 调 控 。 2 . 3 留 出 组 织 交 流 的 时 间 在 每 个 小 组 讨 论 交 流 之 后 ， 可 以 由 组 长 向 全 班 同 学 汇 报 讨 论 成 果 。 当 学 生 听 取 别 人 发 言 时 ， 要 集 中 精 力 细 心 听 ， 在 出 现 分 歧 时 ， 大 胆 发 表 补 充 意 见 或 者 不 同 见 解 ， 学 会 评 价 自 己 和 他 人 。 教 师 应 时 常 运 用 鼓 励 的 话 语 、 欣 赏 赞 同 的 眼 神 ， 适 时 地 基 于 学 生 肯 定 ， 让 学 生 充 分 感 受 到 教 师 的 信 任 和 期 望 ， 增 强 信 心 。 3 组 内 成 员 相 互 检 验 、 相 互 帮 助 马 斯 洛 的 心 理 需 求 理 论 告 诉 我 们 ： 每 个 人 都 有 成 功 的 欲 望 和 需 要 。 如 果 学 生 能 够 通 过 自 己 的 努 力 学 习 和 计 算 ， 正 确 地 解 决 了 一 个 对 于 自 己 来 说 能 有 挑 战 的 问 题 时 ， 他 会 有 一 种 很 大 的 成 就 感 ， 并 且 有 动 力 继 续 追 求 这 种 成 就 感 。 教 师 则 可 以 利 用 学 生 的 荣 誉 感 和 成 就 感 。 在 数 学 课 堂 上 ， 开 展 合 作 小 组 挑 战 赛 。 两 个 组 相 互 挑 战 ， A 出 题 ， B 解 答 。 相 反 ， B 出 题 ， A 解 答 。 例 如 A ： 为 失 学 儿 童 C 捐 款 ， 丽 丽 捐 3 元 ， 比 涛 涛 多 捐 0 . 5 元 ， 丽 丽 比 涛 涛 多 捐 几 倍 的 钱 ？ 例 如 B ： 水 果 摊 进 了 4 8 0 斤 水 果 ， 已 卖 3 天 ， 每 天 卖 2 0 公 斤 。 剩 下 的 需 要 在 7 天 内 全 部 卖 完 ， 则 平 均 每 天 卖 多 少 公 斤 ？ 通 过 这 样 的 训 练 ， 将 学 生 在 平 时 的 学 习 过 程 中 不 熟 练 或 者 理 解 困 难 的 知 识 拿 出 来 进 行 比 赛 、 探 讨 ， 可 以 培 养 学 生 尊 重 他 人 ， 能 够 听 取 别 人 的 意 见 ， 培 养 了 一 种 良 好 的 学 习 心 态 。 再 加 上 老 师 的 鼓 励 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 有 所 提 高 。 小 组 合 作 为 学 生 提 供 了 一 个 展 现 自 我 的 平 台 ， 使 得 学 生 在 有 限 的 课 堂 发 挥 无 限 的 潜 能 。 4 教 师 进 行 科 学 评 价 ， 及 时 鼓 励 小 组 合 作 学 习 是 一 个 过 程 ， 随 着 学 习 的 不 断 深 入 ， 学 生 的 学 习 能 力 也 得 到 了 一 定 锻 炼 ， 尤 其 是 在 后 期 ， 需 要 教 师 以 评 判 者 的 形 象 出 现 时 ， 学 生 的 精 力 和 注 意 力 都 会 非 常 集 中 ， 教 师 需 要 将 观 察 到 的 学 生 情 况 以 评 价 的 方 式 进 行 叙 述 。 包 括 评 价 学 生 的 集 体 合 作 意 识 、 创 新 思 维 、 交 流 意 识 、 合 作 秩 序 等 。 同 时 对 于 讨 论 结 果 须 要 肯 定 和 鼓 励 。 向 学 生 灌 输 合 作 学 习 等 额 成 果 是 团 队 合 作 的 结 果 ， 这 样 经 过 周 期 性 的 学 习 之 后 ， 学 生 会 对 学 习 内 容 有 全 面 的 理 解 ， 对 于 个 人 兴 趣 有 一 定 的 认 可 ， 对 于 竞 争 和 团 结 互 助 有 一 定 的 认 识 。 由 此 ， 通 过 小 组 互 助 学 习 的 方 式 进 行 学 习 才 能 取 得 良 好 的 效 果 ， 达 到 预 期 目 标 。 5 总 结 小 学 数 学 论 文 范 文 第 6 篇 新 课 程 改 革 的 推 进 ， 让 我 们 教 师 更 关 注 学 生 的 发 展 ， 关 注 学 生 在 认 知 方 面 、 个 人 素 质 方 面 、 知 识 储 备 等 方 面 的 差 异 。 根 据 学 生 的 情 况 来 安 排 教 学 ， 这 就 是 大 家 所 说 的 因 材 施 教 。 但 是 我 今 天 想 说 的 “ 材 ” 是 教 材 的 材 。 我 们 应 根 据 学 生 的 不 同 选 择 、 设 置 适 合 学 生 的 教 学 内 容 。 我 们 教 师 可 以 根 据 学 生 的 实 际 情 况 对 教 学 内 容 进 行 合 理 的 整 合 ， 保 证 教 学 内 容 符 合 学 生 的 学 习 水 平 。 在 教 学 内 容 的 选 择 安 排 上 ， 主 要 应 做 到 以 下 几 点 。 （ 一 ） 学 生 力 所 能 及 的 内 容 这 样 的 内 容 最 适 合 学 生 自 主 学 习 ， 这 也 是 我 们 前 边 所 说 的 不 讲 的 内 容 ， 一 定 要 把 课 堂 交 给 学 生 ， 通 过 学 生 的 阅 读 、 运 算 、 自 主 探 究 等 过 程 来 完 成 获 取 知 识 、 消 化 知 识 、 运 用 知 识 的 过 程 ， 真 正 体 会 学 习 的 快 乐 。 例 如 ， 对 “ 分 类 计 数 原 理 与 分 布 计 数 原 理 ” 的 学 习 ， 学 生 可 通 过 阅 读 、 比 较 、 例 证 、 练 习 、 纠 错 等 过 程 很 容 易 掌 握 两 者 的 区 别 和 联 系 。 （ 二 ） 学 生 力 所 难 及 的 内 容 这 样 的 内 容 学 生 自 己 很 难 靠 个 人 的 能 力 独 立 完 成 ， 这 就 需 要 合 作 学 习 ， 高 效 课 堂 必 须 以 小 组 学 习 为 组 织 形 式 ， 简 单 内 容 学 生 可 以 互 相 交 流 ， 加 深 拓 展 ； 靠 自 己 力 量 不 能 完 成 的 ， 需 要 大 家 彼 此 合 作 研 讨 ， 发 挥 群 体 优 势 和 集 体 力 量 各 个 击 破 ， 在 共 同 获 得 新 知 的 同 时 实 现 了 情 感 的 交 融 ， 体 会 到 了 合 作 学 习 的 乐 趣 。 例 如 ， “ 对 数 函 数 的 图 像 和 性 质 ” 的 学 习 ， 学 生 是 在 刚 刚 学 完 指 数 函 数 的 图 像 和 性 质 的 基 础 上 ， 有 些 学 生 通 过 类 比 、 推 理 的 过 程 也 能 获 得 部 分 知 识 ， 但 可 能 不 够 全 面 ， 通 过 小 组 内 学 生 之 间 的 相 互 交 流 、 相 互 补 充 、 深 化 拓 展 、 练 习 巩 固 ， 才 能 系 统 地 掌 握 知 识 ， 获 得 新 知 。 （ 三 ） 学 生 力 所 不 能 及 的 内 容 这 样 的 内 容 必 须 由 教 师 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 循 序 渐 进 地 进 行 讲 解 ， 引 导 学 生 弄 清 知 识 的 来 龙 去 脉 ， 同 时 教 师 要 摸 清 学 情 ， 找 到 学 生 学 习 的 困 难 点 ， 突 破 学 生 的 思 维 障 碍 ， 有 的 放 矢 地 帮 助 学 生 理 清 思 路 ， 化 解 难 点 。 让 学 生 真 正 体 会 到 数 学 的 魅 力 。 例 如 ， “ 求 曲 线 方 程 的 方 法 ” 该 部 分 内 容 必 须 由 教 师 通 过 例 证 由 浅 入 深 、 分 析 过 程 ， 总 结 方 法 ， 并 让 学 生 通 过 练 习 体 会 和 巩 固 求 曲 线 方 程 的 各 种 方 法 。 二 、 合 理 的 教 学 过 程 是 高 效 课 堂 的 保 障 高 效 的 数 学 课 堂 教 学 是 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 教 学 ， 是 充 分 尊 重 学 生 个 体 需 求 的 教 学 ， 是 让 学 生 自 主 思 考 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 教 学 。 因 此 ， 高 效 的 数 学 教 学 应 该 是 开 放 式 的 课 堂 教 学 。 首 先 应 做 到 的 就 是 给 学 生 创 造 良 好 的 学 习 环 境 、 学 习 氛 围 。 这 是 提 高 学 生 参 与 热 情 的 重 要 条 件 ， 也 是 激 发 学 生 努 力 学 习 的 心 理 需 求 。 我 们 可 以 利 用 分 组 的 形 式 让 学 生 先 自 己 解 决 然 后 教 师 再 组 织 大 家 一 起 分 析 问 题 、 解 决 问 题 。 这 样 的 教 学 模 式 往 往 会 收 到 预 期 以 外 的 教 学 效 果 。 有 的 教 师 认 为 这 样 的 教 学 会 影 响 教 学 进 度 ， 我 并 不 这 样 认 为 。 学 生 提 出 的 问 题 才 是 学 生 自 己 总 结 的 教 学 重 难 点 ， 我 们 对 这 些 问 题 的 分 析 研 究 ， 就 可 以 减 少 我 们 讲 解 学 生 已 经 理 解 内 容 的 时 间 ， 从 而 提 高 我 们 的 时 间 利 用 效 率 ， 真 正 达 到 我 们 的 高 效 课 堂 。 上 一 篇 ： 设 备 管 理 论 文 范 文 下 一 篇 ： 煤 矿 机 械 论 文 范 文 被 举 报 文 档 标 题 ： 被 举 报 文 档 地 址 ： h t t p s : / / w w w . m e i z h a n g . c o m h t t p s : / / w w w . m e i z h a n g . c o m / x x s x l w / 我 确 定 以 上 信 息 无 误 举 报 类 型 ： 非 法 ( 文 档 涉 及 政 治 、 宗 教 、 色 情 或 其 他 违 反 国 家 法 律 法 规 的 内 容 ) 侵 权 其 他 验 证 码 ： 举 报 理 由 ：     ( 必 填 ) 一 键 复 制 全 文 将 文 档 保 存 至 本 地 ， 方 便 随 时 查 阅 精 品 推 荐 1 小 学 数 学 课 改 论 文 2 小 学 思 品 教 学 论 文 3 小 学 节 能 减 排 工 作 计 划 4 小 学 培 优 补 差 工 作 计 划 5 小 学 教 师 论 文 6 小 学 教 育 论 文 7 小 学 毕 业 典 礼 演 讲 稿 8 小 学 语 文 教 学 计 划 9 小 学 教 育 本 科 毕 业 论 文 1 0 小 学 后 勤 校 长 述 职 报 告 扩 展 阅 读 1 小 学 学 计 划 2 小 学 科 学 3 小 学 德 育 计 划 4 小 学 德 育 计 划 5 小 学 德 育 计 划 6 小 学 安 全 计 划 7 小 学 总 务 计 划 8 小 学 德 育 变 革 9 小 学 德 育 计 划 1 0 小 学 教 学 总 结 推 荐 期 刊 小 学 教 学 主 办 ： 河 南 教 育 报 刊 社 小 学 科 学 主 办 ： 小 学 科 学 杂 志 社 小 学 时 代 主 办 ： 北 方 妇 女 儿 童 出 版 社 小 学 德 育 主 办 ： 国 家 教 育 部 委 托 华 南 师 范 大 学 关 于 我 们 许 可 证 件 期 刊 咨 询 杂 志 订 阅 个 人 中 心 常 见 问 题 学 术 咨 询 : 4 0 0 - 8 8 8 - 9 4 1 1 服 务 时 间 ： 周 一 至 周 日 8 : 0 0 ~ 2 3 : 0 0

做上本站友情链接,在您站上点击一次,即可自动秒收录并自动排在本站第一位！
<a href="https://56sl.com/" target="_blank">五六秒收录</a>