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小学语文论文、 范文、

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（二）滥用教学媒体，教学本末倒置目前，很多教师在使用多媒体使存在误区，他们大量使用多媒体，虽然看似把课堂还给了学生，事实上是将课堂交给了多媒体，教学由多媒体控制，教学的两个方面———教师和学生之间没有正常的交流，教学成了教师操作电脑、学...

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小 学 语 文 论 文 范 文 7 篇 首 页 资 料 文 库 期 刊 中 心 杂 志 订 阅 个 人 中 心 登 录 / 注 册 美 章 网 资 料 文 库 小 学 语 文 论 文 范 文 小 学 语 文 论 文 范 文 7 篇 时 间 ： 2 0 2 3 - 0 3 - 3 0 0 4 : 5 6 : 5 5 小 学 语 文 论 文 范 文 第 1 篇 （ 一 ） 课 标 研 读 不 深 ， 理 解 过 于 片 面 很 多 教 师 片 面 理 解 新 课 标 ， 将 教 学 的 重 点 放 在 了 语 文 的 人 文 因 素 上 ， 而 忽 视 了 它 的 语 言 因 素 ， 没 有 将 语 言 实 践 落 到 实 处 ， 这 就 导 致 语 文 工 具 性 的 缺 失 。 语 言 文 字 是 语 文 的 基 础 ， 也 是 语 文 课 的 责 任 ， 过 多 地 强 调 人 文 性 ， 就 会 逐 渐 削 弱 学 生 的 语 文 基 础 ， 导 致 有 些 学 生 连 一 些 常 用 字 都 不 会 读 、 写 ， 写 作 时 虽 然 文 章 很 有 意 境 ， 但 是 错 字 连 篇 ， 病 句 不 断 。 （ 二 ） 滥 用 教 学 媒 体 ， 教 学 本 末 倒 置 目 前 ， 很 多 教 师 在 使 用 多 媒 体 使 存 在 误 区 ， 他 们 大 量 使 用 多 媒 体 ， 虽 然 看 似 把 课 堂 还 给 了 学 生 ， 事 实 上 是 将 课 堂 交 给 了 多 媒 体 ， 教 学 由 多 媒 体 控 制 ， 教 学 的 两 个 方 面 — — — 教 师 和 学 生 之 间 没 有 正 常 的 交 流 ， 教 学 成 了 教 师 操 作 电 脑 、 学 生 盯 着 屏 幕 看 的 过 程 。 学 生 的 思 维 受 到 多 媒 体 的 束 缚 ， 只 能 朝 着 教 师 事 先 设 计 的 方 向 走 。 当 课 堂 有 意 外 情 况 时 ， 教 师 也 无 法 及 时 调 整 ， 只 好 根 据 课 件 的 内 容 ， 将 学 生 的 思 维 死 拉 硬 拽 地 拖 进 课 件 的 模 式 中 ， 长 此 以 往 ， 学 生 习 惯 了 看 屏 幕 ， 听 答 案 ， 没 有 思 考 的 机 会 ， 就 更 谈 不 上 思 维 的 创 新 了 。 （ 三 ） 肢 解 阅 读 文 本 ， 教 学 走 进 误 区 在 对 课 文 进 行 分 析 时 ， 有 的 教 师 会 将 文 章 外 在 的 皮 毛 进 行 微 小 细 致 的 分 析 ， 但 是 对 文 章 内 在 的 含 义 却 漠 不 关 心 ， 这 样 的 教 学 犹 如 文 字 游 戏 ， 看 着 满 堂 彩 ， 实 际 上 却 是 隔 靴 搔 痒 ， 将 一 篇 篇 充 满 美 感 的 文 章 肢 解 成 了 七 零 八 落 的 文 字 ， 学 生 再 也 看 不 到 其 中 的 文 化 内 涵 与 精 神 了 。 （ 四 ） 强 调 学 生 主 体 ， 轻 视 教 师 主 导 很 多 教 师 在 思 想 认 识 上 存 在 着 绝 对 化 的 倾 向 ， 他 们 以 学 生 的 喜 好 来 确 定 学 习 方 式 ， 而 不 去 考 虑 教 学 内 容 的 需 求 。 有 的 教 师 设 置 让 学 生 自 行 决 定 学 习 内 容 ， 学 生 喜 欢 哪 一 段 就 去 教 哪 一 段 ， 学 生 想 和 谁 做 学 习 伙 伴 就 和 谁 做 学 习 伙 伴 ， 想 怎 样 交 流 探 讨 就 怎 样 交 流 探 讨 ， 教 师 只 是 一 个 旁 观 者 ， 一 切 由 学 生 自 主 决 定 ， 自 由 发 挥 。 这 样 的 课 堂 使 教 师 的 主 体 作 用 丧 失 了 ， 而 学 生 得 到 的 也 是 虚 假 的 主 体 性 。 因 为 学 生 的 自 身 水 平 有 限 ， 教 师 放 羊 式 的 管 理 导 致 他 们 的 认 知 水 平 一 直 处 在 同 一 个 水 平 ， 难 以 有 大 的 提 升 。 二 、 解 决 策 略 小 学 语 文 教 学 中 还 存 在 着 很 多 不 被 我 们 所 重 视 和 发 现 的 问 题 ， 就 如 何 解 决 以 上 问 题 ， 打 破 传 统 的 “ 讲 、 读 、 练 ” 模 式 ， 构 建 高 效 课 堂 自 主 学 习 模 式 ， 培 养 具 有 较 高 语 文 素 养 和 创 新 能 力 的 人 才 ， 我 们 认 为 应 从 以 下 几 各 方 面 着 手 。 （ 一 ） 研 读 课 标 ， 落 实 课 程 理 念 在 进 行 课 程 改 革 的 过 程 中 ， 课 程 实 施 才 是 核 心 ， 而 教 学 则 是 课 程 实 施 的 根 本 途 径 。 如 果 我 们 的 课 堂 教 学 没 有 科 学 的 指 导 ， 没 有 有 效 的 教 学 方 式 ， 即 使 我 们 对 新 课 标 解 读 得 再 多 、 再 细 ， 也 是 在 做 无 用 功 。 因 此 ， 我 们 对 新 课 标 的 研 读 最 终 要 落 实 到 小 学 语 文 课 堂 教 学 之 中 去 。 首 先 ， 教 师 必 须 要 弄 清 教 学 的 目 标 ， 只 有 目 标 恰 当 ， 针 对 学 生 的 实 际 能 力 而 定 ， 才 能 有 效 地 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 让 他 们 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中 。 其 次 ， “ 授 之 以 鱼 ， 不 如 授 之 以 渔 ” ， 教 师 要 引 导 学 生 掌 握 适 合 自 己 的 学 习 方 法 ， 形 成 自 己 的 学 习 策 略 ， 帮 助 学 生 形 成 一 种 良 好 的 认 知 结 构 ， 让 学 生 逐 渐 能 够 进 行 自 主 学 习 ， 为 他 们 的 终 身 学 习 打 下 良 好 的 基 础 。 再 次 ， 教 师 要 多 为 学 生 创 造 合 作 学 习 的 机 会 ， 培 养 他 们 的 合 作 精 神 。 最 后 ， 我 们 的 教 学 要 结 合 不 同 的 教 学 任 务 和 学 生 特 征 设 置 不 同 的 教 学 方 式 ， 切 不 可 千 篇 一 律 。 （ 二 ） 构 建 模 式 ， 研 究 引 领 改 革 小 学 语 文 自 主 学 习 模 式 — — — 高 效 课 堂 “ 双 向 六 步 ” 教 学 模 式 。 “ 双 向 ” — — — 参 与 教 学 活 动 的 学 生 和 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 通 过 学 生 的 “ 学 ” 和 教 师 的 “ 导 ” ， 双 边 活 动 ， 相 互 合 作 ， 相 互 作 用 ， 教 学 相 长 ， 从 而 实 现 教 学 效 果 的 最 大 双 赢 。 “ 六 步 ” — — — 课 堂 教 学 的 六 个 基 本 环 节 。 第 一 步 ： 出 示 目 标 ； 第 二 步 ： 自 主 学 习 ； 第 三 步 ： 合 作 学 习 ； 第 四 步 ： 小 组 展 示 ； 第 五 步 ： 师 生 点 拨 ； 第 六 步 ： 达 标 检 测 。 出 示 目 标 是 激 发 求 知 欲 望 环 节 ； 自 主 学 习 是 自 主 初 学 感 知 环 节 ； 合 作 学 习 是 积 极 参 与 探 究 环 节 ； 小 组 展 示 是 互 动 交 流 讨 论 环 节 ； 师 生 点 拨 是 获 新 知 求 创 新 环 节 ； 达 标 检 测 是 巩 固 内 化 知 识 环 节 。 “ 双 向 六 步 ” 是 指 教 师 根 据 教 学 目 标 和 教 学 设 计 有 效 引 导 ， 学 生 积 极 主 动 参 与 的 “ 出 示 目 标 、 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 小 组 展 示 、 师 生 点 拨 、 达 标 检 测 ” 的 六 个 教 学 基 本 环 节 。 其 中 目 标 是 方 向 ， 自 主 是 核 心 ， 合 作 是 保 障 ， 展 示 是 关 键 ， 点 拨 是 升 华 ， 测 试 是 结 果 。 （ 三 ） 优 化 课 堂 ， 师 生 共 同 成 长 小 学 语 文 论 文 范 文 第 2 篇 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 对 于 语 文 的 学 习 也 是 如 此 ， 所 以 我 们 应 该 重 视 对 于 学 生 兴 趣 的 激 发 。 倘 若 能 够 很 好 地 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 语 文 的 教 学 就 会 变 得 简 单 起 来 。 对 于 处 于 小 学 阶 段 的 学 生 来 说 ， 他 们 的 年 龄 相 对 来 说 还 是 比 较 小 的 ， 对 于 一 些 事 物 都 充 满 着 比 较 强 的 好 奇 心 ， 所 以 在 激 发 学 生 的 兴 趣 这 一 问 题 上 我 们 可 以 充 分 利 用 这 一 点 。 语 文 的 博 大 精 深 不 必 多 说 ， 我 们 首 先 可 以 让 学 生 在 思 想 上 重 视 语 文 ， 在 课 程 教 学 之 前 我 们 应 该 进 行 课 程 性 质 教 学 ， 实 质 上 就 是 让 学 生 明 白 什 么 是 语 文 ， 语 文 学 的 是 什 么 ， 这 一 点 是 比 较 重 要 的 ， 语 文 的 知 识 林 林 总 总 ， 上 至 天 文 下 至 地 理 ， 我 们 都 可 以 发 现 语 文 的 身 影 ， 由 此 可 以 发 现 语 文 的 博 大 。 语 文 又 与 各 种 各 样 的 童 话 故 事 息 息 相 关 ， 每 一 个 童 话 都 是 一 个 美 丽 的 梦 。 同 时 ， 语 文 还 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关 ， 我 们 说 的 写 的 等 等 诸 多 内 容 都 离 不 开 语 文 知 识 的 支 撑 。 通 过 这 样 的 将 语 文 的 性 质 讲 解 给 学 生 ， 势 必 引 起 学 生 浓 厚 的 好 奇 心 ， 这 样 才 能 进 一 步 展 开 我 们 的 教 学 。 在 实 际 教 学 中 如 何 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 这 是 我 们 应 该 着 重 思 考 的 。 我 们 可 以 在 课 堂 上 让 学 生 根 据 实 际 的 课 程 内 容 设 置 一 些 相 关 的 、 可 以 用 来 帮 助 我 们 提 高 教 学 质 量 的 活 动 ， 比 如 对 小 学 生 分 组 默 写 比 赛 ， 小 学 生 比 较 活 泼 爱 动 ， 这 样 可 以 充 分 让 学 生 积 极 起 来 。 通 过 这 样 的 小 比 赛 ， 我 们 既 可 以 完 成 教 学 任 务 还 可 以 让 学 生 在 游 戏 中 学 到 知 识 ， 进 行 相 应 的 巩 固 ， 这 样 的 教 学 方 法 也 是 新 的 教 学 理 念 下 所 提 提 倡 的 。 采 取 积 极 的 措 施 提 高 学 生 的 兴 趣 ， 是 提 高 小 学 语 文 教 学 质 量 的 一 个 重 要 途 径 。 二 、 教 师 应 该 具 备 一 定 的 专 业 素 质 对 于 小 学 语 文 的 教 学 质 量 来 说 ， 从 根 本 上 说 与 教 师 的 专 业 素 质 息 息 相 关 ， 教 师 素 质 的 高 低 情 况 直 接 关 系 着 我 们 小 学 语 文 的 教 学 质 量 。 常 言 道 ， 自 己 拥 有 得 更 多 才 能 给 予 得 更 多 ， 这 些 话 也 适 用 于 我 们 小 学 语 文 的 教 学 。 作 为 小 学 语 文 教 师 我 们 面 对 的 是 几 十 个 年 龄 尚 小 的 学 生 ， 学 生 的 思 想 是 很 单 纯 的 ， 所 以 我 们 应 该 用 扎 实 丰 富 的 专 业 知 识 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 不 但 在 学 习 的 过 程 中 学 到 知 识 ， 还 能 够 学 会 如 何 做 人 ， 这 是 很 重 要 的 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 我 们 常 常 会 发 现 ， 倘 若 在 教 学 中 没 能 有 相 对 来 说 比 较 强 的 基 本 教 学 能 力 ， 教 学 质 量 就 很 难 得 到 提 高 。 细 看 小 学 语 文 的 教 学 我 们 可 以 发 现 ， 小 学 语 文 的 教 学 与 初 高 中 的 教 学 过 程 来 说 是 不 一 样 的 ， 必 须 结 合 相 应 的 基 础 知 识 ， 同 时 因 为 我 们 面 对 的 是 小 学 生 ， 所 以 我 们 还 应 该 注 重 教 学 过 程 中 的 趣 味 性 。 要 想 做 到 上 面 说 的 其 实 并 不 简 单 ， 这 需 要 我 们 教 师 有 专 业 的 知 识 素 养 ， 同 时 还 应 该 具 有 深 厚 的 文 化 底 蕴 ， 因 为 教 学 过 程 中 我 们 面 对 的 每 一 篇 文 章 都 是 独 立 的 ， 可 能 涉 及 各 种 各 样 的 问 题 ， 比 如 作 者 相 关 的 历 史 背 景 以 及 当 时 的 时 代 背 景 ， 在 这 个 过 程 中 可 能 涉 及 天 文 以 及 地 理 的 知 识 问 题 ， 这 是 我 们 应 该 注 重 加 强 的 ， 能 把 这 一 点 做 好 才 能 更 好 地 完 成 我 们 的 教 学 过 程 。 教 师 还 应 该 具 有 一 定 的 语 言 表 达 能 力 ， 普 通 话 的 水 平 是 最 基 本 的 要 求 。 作 为 合 格 的 教 师 我 们 应 该 注 重 自 己 的 语 言 表 达 能 力 的 提 高 ， 因 为 语 言 能 力 的 高 低 直 接 关 系 着 我 们 的 教 学 质 量 。 语 文 教 学 不 同 于 其 他 科 目 ， 通 过 简 单 的 记 忆 公 式 就 能 够 完 成 学 习 ， 语 文 学 习 是 一 个 复 杂 系 统 的 工 程 ， 涉 及 的 知 识 更 是 多 方 多 面 的 ， 语 文 学 习 更 应 该 进 行 知 识 的 积 累 。 对 于 小 学 生 来 说 可 能 一 些 深 刻 的 知 识 还 是 不 能 够 直 接 理 解 ， 这 时 候 就 需 要 我 们 教 师 进 行 反 复 的 讲 解 。 在 这 个 过 程 中 我 们 应 该 更 加 耐 心 对 待 ， 这 样 才 能 保 证 学 生 的 学 习 效 果 。 三 、 教 学 中 应 该 有 明 确 的 目 标 做 任 何 事 情 都 应 该 有 目 标 ， 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 提 高 语 文 的 教 育 教 学 质 量 就 是 明 确 的 目 标 。 作 为 小 学 语 文 教 师 ， 我 们 就 要 以 提 高 语 文 的 教 育 教 学 质 量 为 目 标 ， 为 实 现 目 标 而 努 力 。 树 立 了 明 确 的 目 标 之 后 ， 就 要 精 心 设 计 教 育 教 学 方 案 ， 建 立 自 己 独 具 特 色 的 教 育 教 学 模 式 ， 改 变 教 育 教 学 方 式 ， 更 新 教 育 教 学 观 念 ， 朝 着 明 确 的 目 标 前 进 。 四 、 教 师 要 建 立 和 谐 、 稳 定 的 师 生 关 系 小 学 教 师 的 首 要 任 务 就 是 要 育 人 ， 教 育 学 生 怎 么 做 人 。 教 师 应 该 要 公 平 、 公 正 、 平 等 地 对 待 每 一 位 学 生 ， 以 情 育 人 。 在 教 师 眼 里 不 应 该 有 差 生 和 优 生 之 分 ， 应 该 一 视 同 仁 ， 奖 罚 分 明 ， 对 表 现 好 的 学 生 多 多 夸 奖 ， 使 其 更 加 上 进 ； 对 待 犯 错 误 的 学 生 不 能 够 一 味 批 评 ， 要 晓 之 以 理 ， 动 之 以 情 ， 要 充 分 给 予 学 生 自 尊 。 五 、 及 时 进 行 教 学 反 思 小 学 语 文 论 文 范 文 第 3 篇 课 堂 上 教 师 起 到 主 导 的 作 用 ， 教 师 的 情 绪 能 够 感 染 课 堂 上 的 学 生 ， 因 此 ， 要 想 使 小 学 生 语 感 与 语 言 能 力 得 以 提 升 ， 就 要 对 教 师 领 读 加 以 重 视 ， 确 保 领 读 的 正 确 。 比 如 ， 苏 教 版 四 年 级 上 册 的 课 文 《 珍 珠 鸟 》 ， 在 对 第 四 自 然 段 进 行 领 读 的 时 候 ， 教 师 教 学 不 能 只 是 为 了 完 成 教 学 任 务 ， 必 须 要 加 入 自 己 的 感 情 ， 这 一 段 通 过 对 珍 珠 鸟 动 作 的 描 写 ， 写 出 了 鸟 儿 的 可 爱 、 调 皮 ， 字 里 行 间 都 流 露 出 作 者 对 珍 珠 鸟 的 爱 护 和 喜 爱 之 情 。 因 此 ， 教 师 在 领 读 时 ， 要 想 象 出 这 种 人 和 自 然 之 间 和 谐 的 画 面 ， 读 出 感 情 。 教 师 要 有 感 情 地 进 行 朗 读 ， 对 文 章 表 达 的 思 想 进 行 正 确 处 理 ， 并 把 握 好 语 音 和 语 调 ， 对 语 速 进 行 正 确 掌 握 ， 不 能 矫 揉 造 作 ， 这 是 要 好 好 进 行 学 习 的 ， 对 教 师 朗 读 技 巧 的 要 求 非 常 高 ， 只 有 做 好 了 这 点 ， 才 能 对 课 文 中 的 词 句 和 内 涵 进 行 理 解 ， 从 而 将 语 感 掌 握 好 。 二 、 强 调 细 读 的 方 式 读 书 是 不 能 慌 慌 张 张 、 急 于 求 成 的 ， 一 定 要 重 视 涵 咏 ， 对 书 中 的 韵 味 进 行 咀 嚼 ， 对 其 进 行 慢 慢 消 化 和 理 解 ， 从 中 获 得 一 定 的 启 示 。 比 如 ， 苏 教 版 五 年 级 下 册 课 文 《 只 拣 儿 童 多 处 行 》 ， 要 对 表 现 儿 童 多 的 语 句 进 行 细 细 品 味 ， 说 明 孩 子 们 在 哪 ， 那 么 春 天 就 在 哪 ， 跟 着 孩 子 们 就 能 找 寻 到 春 天 ， 通 过 对 文 章 语 句 的 品 读 ， 我 们 可 以 理 解 其 隐 含 的 意 思 : 孩 子 们 活 泼 可 爱 ， 就 像 春 天 似 的 生 机 勃 勃 。 比 如 ， 在 对 古 诗 进 行 教 学 时 ， 一 定 要 让 学 生 反 复 诵 读 ， 之 后 利 用 领 读 以 及 赛 读 还 有 唱 读 等 方 式 ， 再 引 导 学 生 去 理 解 其 中 的 诗 意 ， 了 解 其 中 的 感 情 ， 最 后 再 进 行 诵 读 ， 加 深 学 生 对 古 诗 的 理 解 。 学 生 在 反 复 进 行 诵 读 的 时 候 ， 感 情 也 会 更 加 深 入 ， 在 反 复 诵 读 之 后 就 会 对 其 更 加 理 解 。 反 复 诵 读 是 学 习 和 鉴 赏 的 一 种 方 法 ， 对 于 学 生 语 感 的 培 养 以 及 阅 读 和 写 作 能 力 的 提 高 都 有 很 好 的 帮 助 。 有 哲 学 家 认 为 ， 模 仿 这 一 行 为 是 推 动 人 类 不 断 进 步 的 一 个 重 要 原 因 。 宋 代 朱 熹 曾 经 说 过 ， 看 书 就 要 首 先 熟 读 ， 将 书 中 话 背 诵 下 来 ， 就 像 从 自 我 心 中 说 出 似 的 ， 如 此 便 可 在 书 中 获 得 一 定 的 收 获 。 模 仿 也 就 是 依 据 前 人 经 验 进 行 发 展 的 自 己 的 理 论 ， 当 自 身 还 没 有 能 力 创 造 理 论 时 就 要 借 鉴 前 人 经 验 ， 并 对 前 人 研 究 路 线 进 行 模 仿 ， 省 掉 不 少 麻 烦 。 同 样 ， 增 加 阅 读 量 ， 对 自 我 文 化 底 蕴 进 行 丰 富 ， 积 累 经 验 ， 利 用 自 身 阅 历 与 理 解 ， 对 其 意 蕴 进 行 模 仿 ， 才 能 逐 渐 发 展 出 自 我 理 论 。 对 小 学 生 培 养 语 感 也 不 例 外 ， 如 果 只 是 依 靠 教 师 讲 解 是 很 有 限 的 ， 其 决 定 作 用 的 还 是 自 身 修 养 。 课 本 中 的 内 容 是 有 限 的 ， 主 要 的 作 用 就 是 引 导 ， 课 文 中 选 取 的 文 章 只 是 文 学 海 洋 中 的 九 牛 一 毛 ， 还 有 更 多 的 部 分 必 须 要 长 时 间 进 行 积 累 ， 并 反 复 进 行 思 考 ， 这 就 需 要 增 加 阅 读 量 ， 从 中 吸 取 风 格 不 同 的 文 化 知 识 。 三 、 结 语 小 学 语 文 论 文 范 文 第 4 篇 文 学 话 语 蕴 藉 的 一 大 典 范 特 征 就 是 通 过 有 限 的 话 语 表 达 无 限 的 意 义 ， 这 种 属 性 被 称 之 为 文 学 话 语 蕴 藉 的 含 蓄 。 为 了 让 作 品 含 蓄 功 能 发 挥 到 极 致 ， 从 古 至 今 ， 文 学 作 者 往 往 极 力 追 求 字 词 的 锤 炼 ， 通 过 炼 字 达 到 话 语 蕴 藉 的 目 的 。 能 够 入 选 语 文 教 学 课 本 的 作 品 ， 首 先 在 语 言 表 达 上 具 有 深 厚 的 功 底 ， 能 够 很 好 地 为 学 生 学 习 语 言 提 供 指 导 和 示 范 的 意 义 。 作 为 中 国 文 学 作 品 语 言 表 达 最 重 视 炼 字 的 体 裁 ， 诗 歌 尤 其 是 古 代 诗 歌 ， 在 这 方 面 为 我 们 语 文 教 学 从 字 词 角 度 着 眼 ， 开 启 作 品 中 的 话 语 蕴 藉 属 性 提 供 了 重 要 的 窗 口 。 以 小 学 语 文 课 本 中 选 录 的 王 之 涣 的 《 登 鹳 雀 楼 》 一 诗 为 例 : “ 白 日 依 山 尽 ， 黄 河 入 海 流 。 欲 穷 千 里 目 ， 更 上 一 层 楼 。 ” 在 讲 解 这 首 古 诗 的 时 候 ， 如 果 仅 仅 对 诗 歌 内 容 作 一 般 的 分 析 ， 然 后 告 诉 学 生 作 者 王 之 涣 如 何 具 有 开 阔 的 心 胸 和 远 大 的 抱 负 ， 学 生 固 然 能 够 理 解 作 品 。 但 是 ， 一 方 面 ， 该 诗 写 作 的 年 代 是 一 千 年 前 的 唐 朝 ， 在 时 间 上 距 离 今 天 过 于 遥 远 ， 当 时 文 人 普 遍 遭 遇 的 怀 才 不 遇 而 壮 志 难 酬 的 心 态 ， 与 我 们 今 人 有 着 太 大 的 社 会 历 史 差 距 ， 如 此 一 来 ， 对 我 们 理 解 古 人 诗 歌 中 的 理 想 抱 负 有 着 巨 大 的 障 碍 ; 另 一 方 面 ， 小 学 生 面 对 这 些 复 杂 的 社 会 历 史 背 景 往 往 一 无 所 知 或 者 一 知 半 解 ， 许 多 我 们 成 年 人 理 解 起 来 都 很 困 难 的 问 题 ， 让 他 们 完 全 理 解 几 乎 是 不 可 能 的 。 那 么 ， 在 这 种 情 况 下 ， 我 们 不 妨 通 过 古 诗 中 炼 字 的 特 点 ， 开 启 作 品 丰 富 的 蕴 藉 属 性 。 就 这 首 诗 而 言 ， 我 们 可 以 抓 住 本 诗 的 “ 诗 眼 ” — — — “ 更 ” 字 ， 破 解 作 者 借 助 “ 更 ” 字 表 达 内 心 丰 富 的 情 感 世 界 ， 开 启 诗 歌 的 话 语 蕴 藉 属 性 。 从 诗 歌 内 容 上 看 ， 我 们 可 以 引 导 学 生 把 “ 更 ” 字 换 为 与 其 意 思 相 近 的 其 他 字 ， 例 如 “ 又 ” 、 “ 再 ” 等 等 ， 然 后 问 学 生 这 样 替 换 之 后 诗 歌 意 义 会 有 如 何 变 化 呢 ? 通 过 对 比 发 现 ， 诗 歌 中 的 “ 更 ” 字 是 表 达 了 数 量 上 的 增 加 ， 但 是 ， 无 论 是 “ 又 ” 还 是 “ 再 ” ， 都 仅 仅 表 达 这 层 数 量 上 的 意 思 ， 无 法 获 得 更 深 刻 的 内 蕴 。 而 作 者 使 用 “ 更 ” 字 则 属 于 话 语 蕴 藉 典 范 形 态 之 一 — — — 含 蓄 的 体 现 。 因 为 从 全 诗 来 看 ， “ 更 ” 字 至 少 可 以 表 达 出 如 下 三 层 意 义 : 其 一 ， 这 个 字 表 明 了 作 者 不 是 第 一 次 登 楼 ， 而 是 再 一 次 登 楼 。 即 登 楼 动 作 在 数 量 上 由 一 向 多 地 重 复 的 过 程 ， 以 此 比 喻 人 生 行 为 的 重 复 出 现 ; 其 二 ， 这 个 字 表 明 了 诗 人 继 续 登 楼 ， 即 登 楼 动 作 在 质 量 上 由 低 到 高 地 逐 层 增 加 ， 以 此 比 喻 人 生 境 界 继 续 提 升 ; 其 三 ， 这 个 字 表 明 了 永 远 不 断 地 继 续 向 上 登 楼 ， 即 登 楼 动 作 不 仅 在 数 量 上 还 在 质 量 上 都 是 连 续 不 断 和 永 不 停 止 的 ， 以 此 比 喻 人 生 境 界 永 远 不 断 地 向 上 继 续 提 升 ， 始 终 如 一 ， 至 死 不 渝 。 第 一 层 意 思 可 以 被 看 做 基 本 而 平 常 的 意 义 ， 如 果 用 “ 又 ” 、 “ 再 ” 、 “ 重 ” 等 等 其 他 字 词 ， 也 能 表 达 这 个 内 涵 。 但 是 ， 这 样 必 然 导 致 这 首 诗 内 蕴 的 浅 显 化 、 平 庸 化 。 换 句 话 说 ， 这 首 诗 如 果 换 掉 这 个 字 ， 也 就 没 有 多 少 意 味 可 言 了 。 为 此 ， 需 要 找 一 个 字 ， 它 不 仅 能 够 传 达 上 述 平 常 意 义 ， 而 且 ， 能 够 由 此 生 发 或 挖 掘 出 更 深 和 更 高 层 次 的 意 义 来 。 可 以 说 ， 正 是 一 个 “ 更 ” 字 ， 聚 合 了 登 楼 可 能 体 现 的 三 重 意 义 ， 使 得 这 一 平 常 动 作 竟 然 能 够 与 崇 高 的 人 生 境 界 追 求 紧 密 地 联 系 起 来 ， 从 而 使 得 诗 人 的 登 楼 体 验 能 够 超 出 平 常 的 同 类 体 验 而 生 发 和 开 拓 出 更 为 深 远 、 丰 富 、 悠 长 的 意 义 空 间 。 这 三 层 意 义 确 实 只 有 “ 更 ” 字 才 能 圆 满 地 完 成 。 这 正 如 清 人 赵 翼 在 《 瓯 北 诗 话 》 卷 六 中 指 出 的 : “ 知 所 谓 炼 者 ， 不 在 乎 奇 险 诘 曲 ， 惊 人 耳 目 ， 而 在 乎 言 简 意 赅 ， 以 一 语 胜 人 千 百 ， 此 真 炼 也 。 ” 炼 字 并 不 只 求 新 奇 或 奇 异 ， 而 是 要 “ 言 简 意 深 ” ， 造 成 丰 富 的 话 语 蕴 藉 效 果 。 由 此 可 以 看 出 ， 古 代 诗 歌 中 炼 字 的 最 终 目 的 还 是 为 了 话 语 蕴 藉 。 其 实 ， 这 种 特 征 在 语 文 教 材 选 录 的 许 多 古 代 诗 歌 中 都 有 鲜 明 的 体 现 ， 例 如 ， 李 白 的 《 望 庐 山 瀑 布 》 : “ 日 照 香 炉 生 紫 烟 ， 遥 看 瀑 布 挂 前 川 。 飞 流 直 下 三 千 尺 ， 疑 是 银 河 落 九 天 。 ” 此 诗 的 “ 下 ” 字 ， 杜 甫 的 《 绝 句 》 : “ 两 个 黄 鹂 鸣 翠 柳 ， 一 行 白 鹭 上 青 天 。 窗 含 西 岭 千 秋 雪 ， 门 泊 东 吴 万 里 船 。 ” 此 诗 的 “ 泊 ” 字 ， 叶 绍 翁 的 《 游 园 不 值 》 : “ 应 怜 屐 齿 印 苍 苔 ， 小 扣 柴 扉 久 不 开 。 春 色 满 园 关 不 住 ， 一 枝 红 杏 出 墙 来 。 ” 此 诗 的 “ 出 ” 字 等 等 ， 通 过 从 炼 字 角 度 挖 掘 话 语 蕴 藉 的 含 蓄 特 征 ， 学 生 在 理 解 这 首 诗 的 内 涵 的 时 候 ， 必 然 要 更 为 清 晰 深 刻 。 二 、 炼 句 与 话 语 蕴 藉 的 含 混 性 文 学 的 话 语 蕴 藉 属 性 不 仅 体 现 为 炼 字 中 的 含 蓄 ， 还 体 现 为 炼 句 中 的 含 混 。 所 谓 的 含 混 指 的 是 看 似 简 单 而 确 定 的 话 语 蕴 藉 多 重 不 确 定 意 义 ， 令 读 者 回 味 无 穷 。 换 句 话 说 ， 在 教 学 的 过 程 中 ， 告 诉 学 生 该 诗 歌 有 多 重 不 同 的 意 义 。 例 如 ， 李 商 隐 的 《 乐 游 原 》 : “ 向 晚 意 不 适 ， 驱 车 登 古 原 。 夕 阳 无 限 好 ， 只 是 近 黄 昏 ” 这 首 诗 是 写 作 者 在 傍 晚 时 分 驱 车 古 原 看 到 的 景 色 ， 睹 物 思 人 ， 有 感 而 发 ， 感 怀 自 己 理 想 未 能 如 愿 ， 壮 志 难 酬 的 复 杂 心 理 。 对 此 ， 我 们 在 教 学 的 过 程 中 ， 可 以 抓 住 古 人 炼 句 的 特 点 ， 着 眼 于 该 诗 的 话 语 蕴 藉 特 征 。 在 这 首 诗 中 ， “ 夕 阳 无 限 好 ， 只 是 近 黄 昏 ” 无 疑 是 全 诗 的 主 题 句 。 从 全 诗 来 看 ， 这 句 话 包 含 了 无 限 的 意 味 : 其 一 ， 夕 阳 无 限 美 好 ， 虽 然 已 经 到 了 黄 昏 。 这 里 交 代 了 作 者 游 玩 观 赏 的 具 体 时 间 是 傍 晚 时 分 ， 这 是 全 诗 发 生 的 时 间 背 景 ， 以 此 表 明 夕 阳 景 色 无 限 美 好 ， 虽 然 这 种 美 好 景 色 的 出 现 只 有 在 傍 晚 才 能 看 到 ， 但 是 ， 正 如 人 生 中 不 经 历 风 雨 无 法 看 到 彩 虹 一 样 ， 只 有 牺 牲 或 者 付 出 部 分 东 西 ， 才 能 获 得 你 需 要 的 。 这 里 可 以 表 达 出 作 者 一 种 积 极 向 上 的 情 感 世 界 。 其 二 ， 夕 阳 无 限 好 ， 但 是 已 经 到 了 黄 昏 时 分 。 这 里 的 傍 晚 的 时 间 已 经 超 越 了 具 体 时 间 的 层 面 ， 通 过 全 诗 我 们 可 以 发 现 作 者 怀 着 一 种 不 佳 的 心 境 来 到 古 原 的 。 面 对 夕 阳 西 下 ， 作 者 感 慨 万 千 ， 深 深 体 悟 到 自 己 理 想 未 能 实 现 ， 而 青 春 已 经 远 逝 ， 于 是 睹 物 思 人 ， 感 慨 唏 嘘 ， 在 这 里 ， 诗 句 表 达 的 是 一 种 惋 惜 而 颓 废 的 情 感 ， 这 里 与 其 说 是 在 赞 美 夕 阳 西 下 的 美 景 ， 不 如 说 是 对 人 生 迟 暮 的 悲 伤 和 无 奈 。 其 三 ， 唐 代 帝 国 就 像 眼 前 的 夕 阳 一 样 ， 经 历 了 中 午 时 分 的 灿 烂 之 后 ， 已 经 不 得 不 面 对 整 体 的 衰 落 和 倒 退 。 这 里 的 夕 阳 已 经 不 是 具 体 的 时 间 表 征 ， 而 是 一 种 隐 喻 和 象 征 ， 象 征 着 大 唐 帝 国 盛 极 而 衰 。 在 这 首 诗 里 ， 同 一 个 文 本 话 语 系 统 却 蕴 藉 着 多 重 不 尽 相 同 的 意 义 ， 甚 至 是 完 全 不 同 的 内 在 情 感 和 态 度 ， 这 正 是 话 语 系 统 的 丰 富 的 意 义 生 成 的 潜 能 ， 而 这 种 潜 能 的 生 成 完 全 借 助 于 诗 歌 语 句 本 身 ， 离 开 了 诗 歌 语 句 的 特 殊 表 达 ， 这 种 无 限 生 成 的 意 义 可 能 性 就 将 变 得 极 其 平 面 化 、 单 一 化 和 固 定 化 。 同 样 的 效 果 还 体 现 在 杜 甫 的 《 春 夜 喜 雨 》 中 : “ 好 雨 知 时 节 ， 当 春 乃 发 生 。 随 风 潜 入 夜 ， 润 物 细 无 声 。 野 径 云 俱 黑 ， 江 船 火 独 明 。 晓 看 红 湿 处 ， 花 重 锦 官 城 。 ” 在 这 首 诗 中 ， “ 随 风 潜 入 夜 ， 润 物 细 无 声 ” 一 句 ， 我 们 也 可 以 从 中 获 得 多 重 的 意 义 : 从 表 层 上 看 ， 这 句 诗 写 的 是 春 夜 下 雨 的 特 殊 景 致 ， 表 达 了 诗 人 对 事 物 观 察 的 细 致 入 微 ， 我 们 可 以 借 此 教 育 学 生 加 强 对 生 活 中 细 节 的 观 察 能 力 和 习 惯 。 从 深 层 上 看 ， 这 句 富 有 哲 理 的 经 典 诗 句 ， 其 实 隐 藏 着 人 生 的 哲 理 和 内 蕴 ， 虽 然 作 者 目 的 在 于 写 春 夜 雨 景 ， 但 是 ， 并 不 妨 碍 其 更 为 广 阔 和 深 厚 的 人 生 哲 理 。 它 告 诉 人 们 做 任 何 事 情 都 需 要 注 意 从 量 变 到 质 变 的 积 累 过 程 ， 世 界 上 成 功 的 事 情 从 来 没 有 一 蹴 而 就 的 ， 尤 其 是 学 习 习 惯 的 培 养 更 是 在 潜 移 默 化 之 间 默 默 完 成 的 。 通 过 这 样 的 分 析 ， 我 们 就 可 以 让 学 生 明 白 诗 句 内 涵 的 同 时 ， 更 获 得 了 人 生 的 启 迪 。 三 、 结 语 小 学 语 文 论 文 范 文 第 5 篇 精 彩 的 课 堂 导 入 ， 有 利 于 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 也 有 利 于 轻 松 、 愉 快 、 和 谐 的 课 堂 氛 围 的 形 成 。 教 师 可 以 在 导 入 新 课 时 ， 利 用 各 种 教 学 资 源 ， 采 取 多 种 教 学 手 段 ， 如 做 游 戏 、 讲 故 事 、 展 示 图 片 视 频 资 料 等 引 导 学 生 以 积 极 、 轻 松 的 心 态 进 入 新 的 一 课 的 学 习 。 如 在 讲 授 《 桂 林 山 水 》 一 文 时 ， 教 师 可 以 在 教 学 导 入 环 节 ， 利 用 多 媒 体 给 学 生 展 示 桂 林 山 水 的 优 美 景 色 ， 让 学 生 有 如 临 其 境 的 感 觉 ， 带 着 这 种 身 处 其 中 的 感 觉 进 入 课 文 教 学 ， 学 生 在 学 习 中 才 能 真 正 获 得 乐 趣 ， 进 而 轻 松 自 如 的 学 取 知 识 ， 达 到 教 学 的 目 标 。 （ 二 ） 积 极 主 动 学 习 ， 是 构 建 高 效 课 堂 的 条 件 。 “ 学 而 不 思 则 罔 ， 思 而 不 学 则 殆 ” ， 教 师 必 须 引 导 学 生 学 会 自 主 思 考 ， 学 会 主 动 学 习 ， 这 是 要 达 到 高 效 课 堂 必 不 可 少 的 条 件 。 当 然 ， 要 想 学 生 自 主 学 习 ， 教 师 必 须 想 法 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 只 有 对 某 一 事 项 提 起 了 兴 趣 ， 才 会 积 极 主 动 地 去 参 与 、 去 思 考 、 去 探 究 。 传 统 的 教 学 是 教 师 往 往 把 自 己 高 高 置 于 三 尺 讲 台 之 上 ， 学 生 只 是 被 动 听 取 的 对 象 ， 很 少 有 参 与 课 堂 的 机 会 和 权 利 。 新 课 程 要 求 ， 学 生 要 成 为 课 堂 的 主 人 ， 教 师 只 是 一 个 引 导 者 。 要 想 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ， 教 师 必 须 保 证 学 生 拥 有 自 主 支 配 学 习 时 间 的 权 利 ， 这 是 学 生 能 否 主 动 学 习 的 关 键 。 在 高 效 课 堂 ， 教 师 所 要 做 的 ， 是 如 何 在 短 短 的 课 堂 教 学 中 每 时 每 刻 抓 住 学 生 的 注 意 力 ， 提 起 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 当 这 两 样 做 到 时 ， 学 习 将 成 为 学 生 自 然 而 然 去 追 寻 的 东 西 ， 无 需 教 师 赘 言 ， 课 堂 肯 定 将 是 高 效 的 。 （ 三 ） 改 进 教 学 方 法 ， 是 构 建 高 效 课 堂 的 关 键 。 现 代 社 会 ， 科 技 发 展 日 新 月 异 ， 教 师 应 适 应 社 会 的 发 展 ， 将 各 种 现 代 化 的 教 学 设 备 引 进 课 堂 教 学 。 一 篇 风 景 秀 丽 、 辞 藻 优 美 的 散 文 ， 仅 凭 教 师 的 苦 口 婆 心 、 喋 喋 不 休 ， 永 远 也 没 有 一 段 真 实 景 色 的 视 频 达 到 的 效 果 更 好 。 现 代 教 学 手 段 的 合 理 运 用 ， 可 以 丰 富 教 师 的 教 学 方 法 ， 更 好 地 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 当 然 我 们 并 不 是 说 我 们 要 摒 弃 一 切 传 统 的 教 学 方 法 ， 一 手 美 丽 的 板 书 、 一 幅 逼 真 的 简 笔 画 ， 同 样 能 提 起 学 生 的 兴 趣 ， 主 要 要 看 教 师 选 择 的 教 学 手 段 、 方 法 ， 是 否 适 应 所 授 课 文 、 是 否 适 应 学 生 学 情 。 从 某 种 意 义 上 讲 ， 选 择 什 么 样 的 教 学 方 法 ， 是 高 效 课 堂 能 否 实 现 的 关 键 要 素 ， 教 学 方 法 直 接 影 响 着 学 生 对 课 文 的 接 受 情 况 ， 一 个 好 的 适 宜 课 文 的 教 学 方 法 ， 往 往 能 使 教 学 事 半 功 倍 ， 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 ， 达 到 高 效 课 堂 的 目 的 ； 而 一 个 不 适 合 的 教 学 方 法 ， 往 往 让 课 堂 教 学 混 乱 不 堪 ， 使 教 师 讲 得 吃 力 ， 学 生 听 得 吃 力 ， 双 方 皆 使 劲 全 力 ， 却 没 取 得 点 滴 成 果 。 （ 四 ） 拓 展 阅 读 空 间 ， 是 构 建 高 效 课 堂 的 源 泉 。 小 学 语 文 论 文 范 文 第 6 篇 语 文 课 文 内 容 与 当 时 的 社 会 背 景 密 切 相 关 ， 理 解 课 文 内 容 必 须 与 当 时 的 情 景 结 合 。 例 如 ， 在 《 乌 鸦 喝 水 》 这 篇 课 文 的 学 习 过 程 中 ， 教 师 引 导 学 生 自 己 动 手 叠 一 只 小 乌 鸦 ， 并 准 备 一 个 高 脚 小 口 瓶 子 ， 让 学 生 自 己 实 践 ， 想 办 法 让 自 己 的 乌 鸦 喝 到 水 。 学 生 们 不 断 尝 试 ， 有 的 学 生 想 到 把 瓶 子 放 倒 ， 有 的 学 生 想 到 把 瓶 口 用 石 头 砸 破 ， 有 的 学 生 想 到 自 己 拿 瓶 子 喂 乌 鸦 喝 水 等 等 ， 学 生 的 方 法 千 奇 百 怪 。 这 时 教 师 导 入 新 课 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 乌 鸦 是 怎 样 喝 到 水 的 ， 乌 鸦 想 到 了 哪 些 办 法 ， 哪 个 办 法 使 乌 鸦 喝 到 了 水 ， 哪 些 办 法 乌 鸦 没 有 喝 到 水 ， 为 什 么 那 些 办 法 没 有 让 乌 鸦 喝 到 水 。 学 生 一 边 读 课 文 ， 一 边 实 践 ， 逐 渐 画 出 文 章 中 的 几 种 方 法 以 及 各 种 方 法 成 功 和 失 败 的 原 因 ， 也 就 是 逐 渐 掌 握 课 文 的 基 本 内 容 。 同 时 以 小 组 为 单 位 ， 展 开 讨 论 ， 学 生 以 乌 鸦 为 主 体 展 开 思 考 ， 有 的 同 学 思 考 ， 乌 鸦 用 嘴 衔 着 石 头 力 气 不 够 大 ， 打 不 碎 瓶 子 ， 而 且 破 的 瓶 子 会 把 乌 鸦 弄 伤 ， 有 的 同 学 说 乌 鸦 力 气 不 够 大 ， 瓶 子 倒 不 了 等 等 ， 学 生 在 讨 论 中 体 会 乌 鸦 的 智 慧 ， 并 体 会 到 遇 到 问 题 发 挥 智 慧 的 重 要 作 用 。 二 、 以 扩 展 性 学 习 促 进 学 生 知 识 的 巩 固 语 言 基 础 知 识 的 积 累 和 语 言 理 解 策 略 以 及 语 言 使 用 策 略 都 需 要 学 生 在 实 践 中 不 断 学 习 ， 这 是 学 生 语 言 学 习 的 重 要 动 力 ， 为 此 ， 要 实 现 课 内 知 识 和 课 外 知 识 的 互 动 。 教 师 作 为 支 架 式 教 学 的 主 导 ， 要 以 课 内 知 识 促 进 课 外 知 识 的 学 习 ， 使 语 文 学 习 成 为 终 身 学 习 。 例 如 ， 在 《 小 鹰 学 飞 》 、 《 青 蛙 看 海 》 、 《 狼 和 小 羊 》 和 《 狐 狸 和 乌 鸦 》 的 相 关 章 节 学 习 完 以 后 ， 教 师 引 导 学 生 分 析 这 些 文 章 的 特 点 ， 文 章 简 短 ， 语 言 精 练 ， 并 且 都 共 同 说 明 了 一 个 小 道 理 。 教 师 引 导 学 生 阅 读 安 徒 生 童 话 和 中 国 传 统 的 故 事 ， 指 导 学 生 通 过 速 读 体 会 文 章 所 述 说 的 道 理 ， 并 通 过 语 言 转 换 向 爸 爸 妈 妈 、 爷 爷 奶 奶 以 及 自 己 的 同 伴 讲 述 自 己 看 到 的 故 事 ， 这 样 的 支 架 就 将 学 生 的 语 言 学 习 扩 展 到 日 常 生 活 中 ， 促 进 了 语 言 学 习 的 持 续 发 展 。 三 、 结 语 上 一 篇 ： 管 理 系 统 论 文 范 文 下 一 篇 ： 设 备 管 理 论 文 范 文 被 举 报 文 档 标 题 ： 被 举 报 文 档 地 址 ： h t t p s : / / w w w . m e i z h a n g . c o m h t t p s : / / w w w . m e i z h a n g . c o m / x x y w l w / 我 确 定 以 上 信 息 无 误 举 报 类 型 ： 非 法 ( 文 档 涉 及 政 治 、 宗 教 、 色 情 或 其 他 违 反 国 家 法 律 法 规 的 内 容 ) 侵 权 其 他 验 证 码 ： 举 报 理 由 ：     ( 必 填 ) 一 键 复 制 全 文 将 文 档 保 存 至 本 地 ， 方 便 随 时 查 阅 精 品 推 荐 1 小 学 数 学 课 改 论 文 2 小 学 思 品 教 学 论 文 3 小 学 节 能 减 排 工 作 计 划 4 小 学 培 优 补 差 工 作 计 划 5 小 学 教 师 论 文 6 小 学 教 育 论 文 7 小 学 毕 业 典 礼 演 讲 稿 8 小 学 语 文 教 学 计 划 9 小 学 教 育 本 科 毕 业 论 文 1 0 小 学 后 勤 校 长 述 职 报 告 扩 展 阅 读 1 小 学 学 计 划 2 小 学 科 学 3 小 学 安 全 计 划 4 小 学 总 务 计 划 5 小 学 德 育 计 划 6 小 学 德 育 计 划 7 小 学 德 育 计 划 8 小 学 德 育 计 划 9 小 学 德 育 变 革 1 0 小 学 班 级 德 育 计 划 推 荐 期 刊 小 学 教 学 主 办 ： 河 南 教 育 报 刊 社 小 学 科 学 主 办 ： 小 学 科 学 杂 志 社 小 学 时 代 主 办 ： 北 方 妇 女 儿 童 出 版 社 小 学 德 育 主 办 ： 国 家 教 育 部 委 托 华 南 师 范 大 学 关 于 我 们 许 可 证 件 期 刊 咨 询 杂 志 订 阅 个 人 中 心 常 见 问 题 学 术 咨 询 : 4 0 0 - 8 8 8 - 9 4 1 1 服 务 时 间 ： 周 一 至 周 日 8 : 0 0 ~ 2 3 : 0 0

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