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幼儿教师、 范文精选、

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在教研活动中，我也能认真投入，认真学习。我感到人人都是我的师长，我能学，要学的东西还很多。如：幼儿数学教育活动中教师规范、正确、科学的语言。教具的设计要根据幼儿年龄特点，等等。在各次教育活动交流，质量自查，及“一二*九”青年比武活动中,我...

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幼 儿 教 师 范 文 精 选 首 页 文 章 中 心 学 术 期 刊 科 普 订 阅 S C I 发 表 会 员 中 心 购 物 车 ( 0 ) 搜 索 首 页 > 文 章 中 心 > 幼 儿 教 师 幼 儿 教 师 范 文 精 选 时 间 ： 2 0 2 3 - 0 4 - 0 2 1 3 : 5 2 : 2 9 幼 儿 教 师 范 文 第 1 篇 一 、 陶 冶 情 操 、 修 身 养 性 作 为 一 名 幼 儿 教 育 工 作 者 ， 要 想 完 成 教 书 育 人 的 责 任 ， 首 先 必 须 具 备 良 好 的 政 治 思 想 素 质 ， 树 ， 立 正 确 的 世 界 观 和 人 生 观 。 在 这 一 年 中 我 认 真 参 加 每 次 政 治 学 习 和 业 务 学 习 。 作 为 川 一 联 合 团 支 部 书 记 我 努 力 团 结 团 员 ， 与 团 员 共 同 合 作 共 同 前 进 。 有 句 成 语 是 ： 只 要 功 夫 深 ， 铁 杵 磨 成 针 。 是 的 ， 作 为 一 名 年 青 教 师 ， 我 在 工 作 中 无 意 中 会 考 虑 不 周 显 得 毛 毛 糙 糙 ， 不 甚 妥 当 。 当 意 见 、 建 议 来 临 时 ， 现 在 的 我 不 再 不 悦 ， 不 再 拒 绝 。 而 是 以 更 高 的 要 求 来 要 求 自 己 ， 努 力 告 诫 自 己 ： 换 个 角 度 静 心 仔 细 想 想 如 何 能 的 好 一 些 。 让 别 人 满 意 ， 自 己 高 兴 。 二 、 不 断 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 在 这 一 年 中 ， 我 不 仅 有 了 优 秀 的 师 傅 传 授 我 为 人 处 事 的 点 点 滴 滴 而 且 又 有 幸 参 加 名 教 师 李 慰 宜 老 师 的 培 训 班 。 在 学 习 中 我 认 真 听 取 经 验 ， 仔 细 记 录 ， 并 在 活 动 后 的 空 余 时 间 认 真 思 考 推 敲 ， 有 目 的 的 在 班 中 进 行 一 些 尝 试 。 如 ： 幼 儿 在 进 行 涂 色 时 ， 由 于 小 肌 肉 群 发 育 未 完 全 ， 手 眼 协 调 能 力 弱 ， 注 意 又 以 无 意 注 意 为 主 ， 所 以 他 们 的 作 品 往 往 会 出 现 白 色 空 隙 ， 会 画 到 边 线 外 。 针 对 此 现 象 ， 我 尝 试 着 用 孩 子 们 的 语 言 用 儿 歌 地 形 式 帮 助 孩 子 们 自 我 提 醒 自 我 约 束 ， 从 而 在 愉 快 地 念 儿 歌 声 中 又 浓 又 满 地 着 色 。 色 彩 鲜 艳 了 ， 孩 子 的 成 功 感 得 到 了 满 足 ， 从 而 作 画 的 兴 趣 也 提 高 了 。 在 教 研 活 动 中 ， 我 也 能 认 真 投 入 ， 认 真 学 习 。 我 感 到 人 人 都 是 我 的 师 长 ， 我 能 学 ， 要 学 的 东 西 还 很 多 。 如 ： 幼 儿 数 学 教 育 活 动 中 教 师 规 范 、 正 确 、 科 学 的 语 言 。 教 具 的 设 计 要 根 据 幼 儿 年 龄 特 点 ， 等 等 。 在 各 次 教 育 活 动 交 流 ， 质 量 自 查 ， 及 “ 一 二 * 九 ” 青 年 比 武 活 动 中 , 我 都 能 积 极 准 备 认 真 参 与 。 每 次 实 践 后 我 总 对 我 自 己 说 ： “ 这 并 不 是 过 了 ， 就 结 束 了 。 而 是 仔 细 想 想 ， 认 真 听 听 ， 好 好 学 学 。 哪 儿 还 不 够 ， 该 怎 样 做 会 妥 当 。 ” 通 过 这 一 次 次 的 自 我 反 思 与 实 践 ， 我 觉 得 我 自 己 只 要 坚 持 认 真 学 、 认 真 做 ， 我 会 做 的 更 上 一 层 楼 的 。 在 空 余 时 间 ， 我 会 阅 读 一 些 自 己 订 的 幼 教 杂 志 ， 去 图 书 馆 翻 阅 有 关 幼 教 资 料 ， 去 书 城 自 费 购 买 与 教 育 教 学 有 用 的 各 类 书 籍 和 音 像 资 料 进 行 观 看 学 习 。 我 学 的 有 滋 有 味 ， 我 深 切 的 感 受 到 学 习 对 自 己 的 帮 助 确 实 很 大 。 三 、 全 身 心 的 投 入 ， 热 爱 尊 重 理 解 幼 儿 为 了 让 每 个 孩 子 都 能 长 好 、 学 好 、 玩 好 ， 每 人 的 能 力 在 原 有 基 础 上 有 所 提 高 ， 我 根 据 班 级 情 况 以 “ 纲 要 ” 为 准 则 ， 制 订 班 级 计 划 、 月 周 计 划 、 等 各 类 计 划 。 在 半 日 活 动 中 不 仅 以 游 戏 贯 穿 各 科 教 学 ， 并 积 极 使 用 肯 定 鼓 励 等 方 法 ， 使 幼 儿 身 心 愉 快 地 学 习 ， 使 每 个 学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 有 所 提 高 。 幼 儿 园 是 个 儿 童 的 世 界 ， 而 我 们 正 生 活 在 这 色 彩 斑 斓 地 儿 童 世 界 里 ， 要 用 我 们 的 爱 心 去 拨 动 一 棵 棵 幼 嫩 的 心 弦 ， 弹 奏 美 妙 地 乐 章 ， 用 爱 心 去 滋 润 一 株 株 纤 细 的 幼 苗 ， 培 育 他 们 。 我 们 要 善 于 观 察 ， 发 现 孩 子 的 闪 光 点 ， 在 与 孩 子 的 相 处 中 ， 尊 重 热 爱 每 一 个 孩 子 ， 不 仅 要 爱 那 些 活 泼 聪 明 的 孩 子 ， 同 时 也 要 对 那 些 特 别 的 孩 子 给 予 更 多 的 关 爱 。 在 这 中 思 想 的 指 导 下 ， 平 时 我 注 意 细 心 、 耐 心 地 体 贴 他 们 ， 关 心 他 们 ， 爱 护 他 们 。 如 ： 本 学 期 琦 琦 刚 从 崇 明 转 学 来 我 园 。 刚 来 时 由 于 陌 生 再 加 上 心 脏 动 过 手 术 ， 在 心 理 与 身 理 上 对 与 其 他 幼 儿 交 往 存 在 距 离 ， 没 朋 友 。 为 此 ， 她 本 人 总 显 得 郁 郁 寡 欢 ， 我 也 看 在 眼 里 ， 急 在 心 里 。 针 对 此 情 况 ， 我 便 主 动 牵 线 搭 桥 帮 她 找 朋 友 ， 帮 他 们 互 相 介 绍 。 并 时 时 提 供 任 务 、 困 难 给 他 们 ， 让 他 们 共 同 完 成 。 在 活 动 中 也 给 她 们 便 利 ， 让 她 们 彼 邻 而 居 ， 多 接 触 多 交 往 。 渐 渐 地 小 琦 琦 的 脸 上 有 了 笑 容 有 了 朋 友 ， 教 室 里 有 了 她 与 别 人 的 交 谈 声 。 对 此 改 变 ， 我 还 不 满 足 ， 我 试 着 让 她 多 发 言 并 及 时 以 动 作 、 语 言 、 眼 神 给 予 她 表 扬 和 肯 定 。 现 在 ， 小 琦 琦 已 从 沉 寂 变 为 了 活 跃 。 由 于 我 帮 她 走 出 了 困 境 ， 现 在 的 她 对 我 特 别 的 亲 。 无 论 我 教 什 么 她 都 学 的 有 滋 有 味 。 又 如 ： 我 班 的 栋 栋 ， 从 小 由 于 膀 胱 小 午 睡 时 就 要 比 别 人 多 起 床 小 便 一 次 。 随 着 年 龄 的 增 长 、 社 会 性 情 感 的 发 展 ， 对 于 午 睡 时 小 便 一 事 被 别 人 知 晓 开 始 觉 得 难 为 情 。 针 对 此 情 况 我 便 试 着 从 轻 柔 着 手 ， 采 用 轻 轻 唤 醒 ， 轻 柔 地 扶 一 把 ， 轻 轻 为 其 盖 上 小 被 着 手 ， 努 力 做 到 轻 、 快 ， 不 让 别 的 孩 子 听 到 。 也 正 由 ， 于 我 的 轻 柔 ， 栋 栋 的 心 离 我 进 了 ， 我 俩 有 了 种 心 照 不 宣 的 亲 近 感 。 平 时 ， 我 也 尽 可 能 寻 找 每 个 孩 子 身 上 的 闪 光 点 。 活 动 中 ， 当 孩 子 们 提 出 建 议 时 ， 我 总 是 用 满 意 的 眼 光 支 持 他 们 ， 并 鼓 励 他 们 有 自 己 的 想 法 ， 让 大 家 畅 所 欲 言 ， 老 师 与 学 生 就 如 朋 友 一 样 。 四 、 随 即 教 育 ， 事 半 功 倍 幼 儿 教 师 范 文 第 2 篇 在 这 个 学 期 里 ， 取 得 了 不 少 成 绩 ， 同 时 也 发 现 了 一 些 不 足 ， 下 面 我 就 幼 儿 教 师 工 作 进 行 一 下 总 结 。 一 、 职 业 道 德 和 工 作 负 荷 在 活 动 中 我 能 够 热 爱 所 有 幼 儿 ， 尊 重 幼 儿 的 个 体 差 异 ； 认 真 遵 守 幼 儿 园 各 项 制 度 ； 并 与 同 事 之 间 相 互 学 习 ， 互 相 帮 助 ， 共 同 做 好 幼 儿 园 工 作 。 在 工 作 中 我 能 够 独 立 完 成 本 职 工 作 ； 幼 儿 出 勤 率 能 够 达 到 8 5 ％ 以 上 。 二 、 专 业 能 力 在 教 学 活 动 中 ， 我 能 够 依 据 纲 要 、 幼 儿 发 展 评 价 ， 综 合 利 用 多 种 方 法 对 每 位 幼 儿 发 展 情 况 做 出 全 面 如 实 的 评 价 ， 并 根 据 教 育 目 标 和 幼 儿 发 展 实 际 水 平 及 时 指 定 明 确 可 行 、 连 续 一 致 的 保 教 计 划 。 在 活 动 中 过 程 中 能 够 围 绕 目 标 进 行 ， 结 构 层 次 清 楚 ， 重 点 、 难 点 突 出 ， 并 能 够 民 主 、 公 平 地 对 待 幼 儿 ， 使 每 个 幼 儿 敢 于 在 教 师 面 前 大 胆 表 现 自 己 ， 精 神 愉 快 、 自 信 ， 富 于 创 造 精 神 。 在 区 域 活 动 中 ， 我 能 够 依 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 引 导 他 们 在 活 动 中 建 立 必 要 的 游 戏 规 则 ， 并 及 时 引 导 幼 儿 选 择 负 荷 幼 儿 兴 趣 、 有 一 定 挑 战 性 的 活 动 ， 并 注 意 幼 儿 新 的 需 要 。 在 创 设 物 质 环 境 时 ， 在 环 境 创 设 中 我 们 注 意 了 安 全 、 安 静 、 清 洁 、 舒 适 、 空 气 清 新 、 采 光 照 明 对 幼 儿 的 适 宜 ， 在 墙 壁 布 置 、 区 域 设 置 积 材 料 投 放 中 能 够 适 合 幼 儿 的 年 龄 特 点 、 富 有 儿 童 情 趣 ， 能 满 足 幼 儿 多 方 面 的 发 展 需 要 ， 并 且 突 出 主 题 。 但 在 家 长 参 与 方 面 还 较 欠 缺 ， 还 需 要 教 师 灵 活 御 用 多 种 方 式 继 续 做 好 家 长 工 作 ， 与 家 长 沟 通 ， 促 进 家 长 的 参 与 。 在 日 常 活 动 中 ， 我 能 够 重 视 幼 儿 地 安 全 防 范 和 保 护 ， 及 时 发 现 、 清 楚 力 所 能 及 地 各 种 安 全 隐 患 ， 能 够 随 时 体 察 每 位 幼 儿 身 体 健 康 状 况 、 精 神 面 貌 、 情 绪 变 化 ， 及 时 、 恰 当 地 给 予 照 顾 或 引 导 。 在 户 外 活 动 中 ， 我 能 够 根 据 幼 儿 的 体 质 发 展 水 平 、 需 要 及 季 节 特 点 ， 有 计 划 、 有 目 的 地 开 展 活 动 ， 并 能 够 确 保 幼 儿 户 外 体 育 活 动 时 间 ； 考 虑 到 幼 儿 活 动 地 密 度 、 强 度 ， 认 真 观 察 ， 注 意 随 机 教 育 。 三 、 专 业 成 长 在 工 作 中 ， 我 能 够 积 极 承 担 研 讨 、 观 摩 任 务 ， 敢 于 挑 战 自 己 ， 同 时 我 能 够 坚 持 做 好 观 察 笔 记 、 反 思 笔 记 、 家 园 联 系 簿 、 教 研 专 题 总 结 等 工 作 ， 记 录 、 积 累 、 总 结 有 关 经 验 及 知 识 。 四 、 工 作 业 绩 在 工 作 中 ， 我 没 有 任 何 事 故 出 现 ， 家 长 对 我 的 工 作 也 给 予 了 肯 定 ， 能 够 按 时 完 成 各 项 文 案 工 作 ， 幼 儿 各 项 常 规 有 所 提 高 。 但 在 理 论 知 识 方 面 还 较 欠 缺 ， 还 需 要 继 续 学 习 ， 进 一 步 提 高 自 身 素 质 ， 争 取 工 作 中 更 大 进 步 。 幼 儿 教 师 范 文 第 3 篇 一 、 何 谓 教 学 反 思 杜 威 认 为 ， 反 思 是 思 维 的 一 种 形 式 ， 是 个 体 在 头 脑 中 对 问 题 反 复 、 严 肃 、 执 着 的 沉 思 。 这 一 概 念 清 楚 地 揭 示 出 ， 反 思 的 对 象 是 问 题 ， 教 学 反 思 就 是 对 教 学 问 题 的 反 复 思 考 ， 以 获 得 对 教 学 更 加 科 学 、 准 确 的 认 识 ， 从 而 改 进 以 后 的 教 学 。 如 果 要 给 教 学 反 思 下 一 个 完 整 的 定 义 ， 笔 者 认 为 ， 教 学 反 思 是 教 师 在 教 学 过 程 之 后 ， 联 系 相 关 教 育 理 论 ， 对 自 己 完 成 的 教 学 内 容 、 教 学 方 式 、 教 学 评 价 等 教 学 过 程 的 方 方 面 面 ， 尤 其 对 其 中 产 生 的 问 题 和 困 惑 进 行 批 判 性 思 考 ， 寻 求 补 救 措 施 ， 提 高 今 后 的 教 学 能 力 的 思 考 过 程 。 教 学 反 思 不 同 于 一 般 的 教 学 思 维 ， 它 主 要 有 以 下 两 个 特 点 ： （ 一 ） 问 题 性 古 人 云 ： “ 学 贵 有 疑 ， 小 疑 则 小 进 ， 大 疑 则 大 进 。 ” 杜 威 也 认 为 ， 思 维 起 源 于 某 种 疑 惑 、 迷 乱 或 怀 疑 。 事 实 也 证 明 ， 幼 儿 教 师 教 学 能 力 的 进 步 多 是 从 对 自 己 教 学 中 产 生 的 问 题 、 疑 难 和 困 惑 开 始 的 。 反 思 就 是 对 这 些 问 题 、 疑 难 和 困 惑 进 行 反 复 思 考 ， 寻 求 解 决 办 法 的 过 程 。 简 言 之 ， 教 学 反 思 始 于 教 学 问 题 。 没 有 围 绕 并 致 力 于 解 决 教 学 问 题 的 教 学 反 思 活 动 ， 不 是 真 正 的 教 学 反 思 ， 也 不 会 有 真 正 的 教 育 价 值 和 效 果 。 （ 二 ） 研 究 性 教 学 反 思 是 一 种 高 级 的 思 维 活 动 ， 需 要 智 力 和 情 感 的 投 入 ， 需 要 幼 儿 教 师 运 用 教 育 学 、 心 理 学 、 管 理 学 、 行 为 学 、 社 会 学 等 多 方 面 的 知 识 ， 需 要 结 合 具 体 的 教 育 情 景 ， 需 要 区 别 对 待 不 同 的 儿 童 ， 需 要 从 多 方 面 分 析 教 学 过 程 中 的 问 题 ， 多 角 度 地 寻 求 解 决 问 题 的 策 略 。 因 而 ， 教 学 反 思 是 一 项 创 造 性 的 综 合 工 程 ， 具 有 明 显 的 研 究 特 征 。 不 深 入 探 究 ， 草 草 了 就 的 所 谓 “ 教 学 反 思 的 文 本 ” ， 没 有 任 何 实 际 价 值 。 二 、 教 学 反 思 要 反 思 什 么 对 教 学 反 思 本 质 含 义 的 曲 解 ， 会 导 致 幼 儿 教 师 反 思 行 为 偏 离 正 确 的 轨 道 。 如 ， 反 思 游 离 于 教 学 实 践 之 外 ， 看 不 到 教 学 问 题 ， 更 不 会 实 现 今 后 教 学 的 进 步 。 因 此 ， 教 学 反 思 必 须 有 的 放 矢 ， 而 其 “ 的 ” 大 致 有 二 。 （ 一 ） 教 学 活 动 教 学 反 思 作 为 幼 儿 教 师 增 进 教 学 实 践 知 识 的 一 种 重 要 方 式 ， 在 反 思 对 象 和 内 容 上 ， 必 须 紧 紧 围 绕 自 己 的 教 学 活 动 ， 以 亲 身 体 验 的 教 学 过 程 为 思 考 素 材 ， 深 刻 挖 掘 和 剖 析 其 中 有 价 值 的 、 无 价 值 的 、 值 得 改 进 的 、 必 须 改 变 的 部 分 ， 进 而 提 出 改 进 教 学 的 措 施 。 必 须 指 出 的 是 ， 幼 儿 园 教 学 是 由 师 幼 双 方 合 作 完 成 的 ， 教 师 的 教 必 须 通 过 幼 儿 的 学 来 实 现 其 价 值 ， 而 幼 儿 的 学 及 其 发 展 又 是 全 面 的 ， 不 能 以 牺 牲 幼 儿 身 心 、 情 感 等 非 智 力 方 面 的 成 长 为 代 价 来 实 现 智 力 成 长 。 因 此 ， 教 学 反 思 有 必 要 兼 顾 到 幼 儿 的 全 面 和 谐 的 成 长 ， 仅 就 所 谓 知 识 来 反 思 是 片 面 的 。 （ 二 ） 教 学 观 念 行 为 源 于 观 念 ， 教 学 问 题 的 深 层 原 因 就 是 教 学 观 念 。 因 此 ， 教 学 反 思 的 深 度 发 展 或 其 高 级 阶 段 必 然 是 对 自 己 教 学 观 念 乃 至 教 育 理 念 的 反 思 和 重 塑 。 幼 儿 教 师 进 行 教 学 反 思 ， 需 要 顺 着 教 学 问 题 ， 对 支 撑 自 己 教 学 行 为 背 后 的 一 些 想 当 然 的 教 学 观 念 进 行 质 疑 ， 并 主 动 进 行 教 育 教 学 理 论 的 学 习 以 修 正 自 己 的 教 学 观 念 。 只 有 以 科 学 的 教 育 理 念 和 教 学 观 念 作 为 基 础 ， 教 育 教 学 的 大 厦 才 是 牢 固 的 ， 其 教 学 行 为 才 是 富 有 教 育 性 的 和 有 长 远 效 益 的 。 因 此 ， 幼 儿 教 师 的 教 学 反 思 要 在 反 思 教 学 问 题 的 基 础 上 反 思 自 己 的 教 学 观 念 ， 进 而 反 思 自 己 的 教 育 理 念 ， 考 查 自 己 的 儿 童 观 是 否 符 合 党 和 国 家 的 教 育 教 学 方 针 政 策 和 最 先 进 的 教 育 理 论 要 求 。 教 师 只 有 以 最 高 的 标 准 要 求 自 己 ， 才 能 通 过 教 学 反 思 把 错 误 的 功 利 化 的 教 育 教 学 纠 正 过 来 ， 从 而 使 自 己 的 教 育 教 学 经 得 起 理 论 和 实 践 的 检 验 。 三 、 如 何 进 行 教 学 反 思 （ 一 ） 以 系 统 的 思 考 为 方 法 可 以 说 ， 没 有 正 确 的 反 思 方 法 ， 就 不 能 实 现 预 期 的 教 学 反 思 目 的 。 根 据 杜 威 的 “ 反 思 思 维 五 步 法 ” ， 笔 者 认 为 ， 教 学 反 思 过 程 也 可 大 致 分 为 以 下 五 步 ： 发 现 一 种 疑 难 的 情 境 — — — 形 成 清 晰 的 问 题 — — — 提 出 改 进 的 假 设 — — — 验 证 假 设 — — — 得 出 结 论 改 进 教 学 。 真 正 的 教 学 反 思 必 须 是 也 只 能 是 围 绕 教 学 问 题 展 开 的 ， 而 教 学 问 题 源 于 教 学 疑 难 ， 就 是 幼 儿 教 师 教 学 过 程 中 真 实 发 生 的 疑 难 情 境 ， 而 当 时 教 师 可 能 并 没 有 很 好 地 应 对 完 成 教 学 任 务 并 留 下 了 一 些 遗 憾 。 反 思 就 是 重 新 设 身 处 地 于 那 样 的 一 种 疑 难 的 情 境 ， 而 这 时 的 教 师 已 经 是 以 一 种 “ 局 外 人 ” 的 身 份 来 重 新 审 视 当 时 “ 局 内 人 ” 的 自 己 ， 形 成 具 体 的 一 个 或 多 个 需 要 思 考 的 教 学 问 题 。 通 过 理 论 学 习 研 究 或 求 教 专 家 同 行 ， 对 教 学 问 题 进 行 深 度 分 析 ， 既 包 括 教 学 问 题 本 身 ， 也 包 括 教 学 问 题 背 后 的 教 学 观 念 、 教 育 理 念 等 ， 提 出 解 决 教 学 问 题 的 假 设 ， 在 以 后 的 教 学 实 践 中 验 证 假 设 ， 从 而 得 出 结 论 ， 证 明 在 科 学 的 教 育 理 念 和 教 学 观 念 指 导 下 的 教 学 行 为 才 是 有 效 的 ， 才 能 减 少 或 避 免 同 类 教 学 问 题 的 再 次 产 生 。 （ 二 ） 以 务 实 的 做 法 为 旨 归 幼 儿 教 师 范 文 第 4 篇 关 键 词 : 评 价 语 言 ; 科 学 性 ; 艺 术 性 幼 儿 期 是 个 人 身 心 发 展 的 重 要 时 期 ， 也 是 多 项 生 理 机 能 和 自 我 概 念 形 成 的 关 键 期 ， 但 由 于 幼 儿 的 身 心 发 展 还 没 有 到 达 能 够 自 我 调 节 和 评 价 的 阶 段 ， 所 以 往 往 要 借 助 于 他 人 的 评 价 和 反 馈 来 形 成 自 我 认 识 。 虽 然 幼 儿 从 出 身 就 开 始 接 受 评 价 语 言 ， 但 家 长 的 评 价 语 言 由 于 带 有 偏 向 性 而 过 分 主 观 ， 因 此 常 常 只 能 看 到 幼 儿 做 得 好 的 部 分 ， 褒 大 于 贬 ， 甚 至 只 褒 不 贬 ， 任 何 错 误 在 家 长 眼 里 都 可 以 大 事 化 小 ， 小 事 化 了 ， 这 种 单 方 面 的 评 价 并 不 能 帮 助 幼 儿 形 成 正 确 的 自 我 认 识 。 因 此 ， 幼 儿 教 育 至 关 重 要 ， 在 幼 儿 语 言 行 为 、 自 我 认 识 、 自 我 评 价 行 为 这 一 形 成 与 发 展 的 重 要 阶 段 里 ， 幼 儿 教 师 的 评 价 则 显 得 更 加 客 观 和 全 面 。 而 如 果 正 确 认 识 和 使 用 评 价 语 言 正 是 我 们 要 探 讨 的 主 题 。 一 、 当 前 幼 儿 教 师 评 价 语 言 的 类 型 分 析 ( 一 ) 幽 默 鼓 励 型 在 幼 儿 教 育 中 ， 常 常 不 缺 乏 正 面 鼓 励 的 引 导 ， 幼 儿 教 师 使 用 的 最 多 也 是 最 有 积 极 影 响 的 也 莫 过 于 对 幼 儿 的 正 面 肯 定 ， 因 为 此 时 儿 童 的 身 心 发 展 不 全 面 ， 自 我 认 识 也 没 有 形 成 ， 这 时 候 他 人 的 评 价 就 显 得 格 外 重 要 ， 幼 儿 从 出 生 到 接 受 幼 儿 教 育 阶 段 已 经 获 得 了 很 多 家 人 的 肯 定 ， 而 这 时 候 ， 在 一 个 大 集 体 里 ， 在 形 成 竞 争 意 识 的 重 要 时 期 ， 老 师 的 正 面 评 价 会 给 幼 儿 带 来 很 大 的 自 我 肯 定 ， 比 如 ， 在 和 同 学 们 一 起 完 成 的 某 件 事 情 中 ， 老 师 使 用 “ 你 最 棒 ” “ 你 真 不 错 ” “ 你 做 得 很 好 ” 这 一 类 语 言 时 ， 能 给 幼 儿 很 大 的 鼓 励 ， 这 种 积 极 的 评 价 ， 可 以 推 动 他 们 形 成 一 种 “ 积 极 自 我 概 念 ” ， 能 够 更 加 有 信 心 去 完 成 一 些 任 务 ， 对 他 们 的 成 长 也 更 加 具 有 能 量 ， 当 然 ， 这 是 需 要 做 到 客 观 和 真 实 的 ， 不 是 盲 目 的 正 面 肯 定 ， 在 幼 儿 确 实 做 了 正 确 而 又 值 得 鼓 励 的 时 候 ， 这 种 及 时 有 效 的 评 价 行 为 能 够 推 动 以 “ 自 我 肯 定 ” 为 核 心 的 全 面 发 展 ， 这 类 型 的 评 价 语 言 确 实 是 非 常 重 要 的 。 ( 二 ) 盲 目 肯 定 型 不 得 不 承 认 ， 在 现 在 的 幼 儿 教 育 中 ， 过 分 肯 定 ， 毫 无 节 制 的 肯 定 很 容 易 走 上 一 个 极 端 而 造 成 盲 目 肯 定 的 不 良 后 果 。 幼 儿 教 师 的 评 价 相 对 于 家 人 来 说 是 具 有 客 观 性 的 ， 但 是 由 于 每 个 教 师 自 身 的 性 格 、 阅 历 和 人 生 态 度 上 的 不 同 ， 使 用 评 价 语 言 时 也 是 带 有 个 人 的 主 观 倾 向 性 的 。 每 个 人 处 理 事 情 的 态 度 是 不 同 的 ， 世 界 观 、 人 生 观 和 价 值 观 也 具 有 很 大 的 差 异 ， 因 此 不 同 的 教 师 在 面 对 同 一 件 事 情 的 时 候 可 能 会 有 不 同 的 做 法 ， 比 如 ， 如 果 一 位 教 师 因 为 特 别 的 原 因 特 别 钟 爱 于 某 一 位 同 学 ， 这 可 能 就 会 造 成 和 家 长 看 待 小 孩 时 一 样 的 问 题 ， 那 就 是 什 么 都 是 好 的 ， 都 是 对 的 ， 并 没 什 么 什 么 错 误 ， 教 师 在 语 言 上 一 味 的 肯 定 ， “ 你 做 得 对 ” “ 你 做 得 好 ” 。 这 类 老 师 只 考 虑 了 正 面 语 言 对 儿 童 发 展 的 积 极 影 响 ， 刻 意 不 去 使 用 否 定 语 言 ， 以 为 可 以 避 免 对 儿 童 幼 小 的 心 灵 产 生 不 好 的 影 响 ， 殊 不 知 ， 盲 目 的 肯 定 并 不 能 真 正 引 导 学 生 形 成 正 确 的 自 我 价 值 观 。 ( 三 ) 随 意 无 评 价 型 幼 儿 教 师 的 日 常 教 学 评 价 行 为 是 在 真 实 自 然 的 情 境 中 进 行 的 ， 它 没 有 周 密 的 计 划 ， 没 有 预 先 的 控 制 设 定 ， 也 不 必 进 行 客 观 的 资 料 收 集 ， 教 师 凭 着 自 我 的 感 觉 和 经 验 ， 下 意 识 或 有 目 的 的 对 幼 儿 进 行 评 价 ［ 1 ］ 。 然 而 ， 根 据 调 查 ， 也 有 一 些 老 师 对 于 幼 儿 的 一 些 行 为 并 不 给 予 评 价 ， 一 种 随 意 不 关 自 己 事 的 态 度 。 在 这 项 师 生 共 同 参 与 的 教 学 活 动 中 ， 教 师 在 学 生 完 成 或 失 败 的 任 务 中 并 不 给 予 评 价 ， 或 者 说 并 不 是 完 全 不 给 予 评 价 ， 只 是 不 能 及 时 有 效 的 给 予 正 确 的 评 价 ， 不 管 积 极 也 好 ， 消 极 也 罢 ， 教 师 的 态 度 很 漠 然 ， 没 有 过 多 的 情 感 投 入 ， 当 然 这 有 主 观 原 因 也 有 客 观 原 因 ， 但 是 ， 这 种 随 意 无 评 价 性 是 不 可 取 的 ， 却 又 是 现 在 幼 儿 教 师 中 比 较 常 见 的 。 ( 四 ) 否 定 性 评 价 否 定 性 评 价 在 具 体 的 幼 儿 教 师 评 价 语 言 中 也 是 主 流 ， 虽 然 现 在 教 育 已 经 越 来 越 重 视 对 幼 儿 心 灵 健 康 教 育 这 一 块 ， 有 意 识 的 提 高 学 校 、 教 师 、 教 材 、 教 学 模 式 甚 至 教 学 工 具 等 各 方 面 的 柔 和 度 ， 但 是 ， 教 师 的 个 人 素 养 和 主 观 主 动 性 的 无 法 控 制 ， 教 师 的 评 价 行 为 还 是 不 能 令 人 满 意 ， 整 体 水 平 有 提 高 ， 但 是 ， 不 能 正 确 运 用 评 价 语 言 的 这 一 类 教 师 还 是 大 有 人 在 。 比 如 课 堂 上 “ 你 这 样 做 是 不 对 的 ， 应 该 这 样 … … ” “ 你 错 啦 ， 他 是 对 的 ” 这 样 的 语 言 还 是 常 有 出 现 ， 这 种 否 定 性 的 语 言 对 幼 儿 的 危 害 非 常 大 。 由 于 幼 儿 自 我 概 念 尚 未 得 到 很 好 发 展 ， 其 自 我 概 念 的 建 立 需 要 外 界 尤 其 是 幼 儿 教 师 的 反 馈 ［ 2 ］ 。 所 以 在 接 收 到 这 种 完 全 否 定 的 发 面 评 价 之 后 ， 对 他 们 的 身 心 发 展 和 正 确 的 自 我 认 识 产 生 也 大 的 负 面 影 响 ， 同 时 会 打 击 他 们 的 自 信 心 ， 对 于 未 来 进 入 小 学 阶 段 都 会 有 阴 影 ， 不 利 于 其 积 极 自 我 概 念 的 塑 造 。 但 是 ， 幼 儿 教 师 不 说 完 全 使 用 这 一 评 价 语 言 ， 也 是 使 用 的 比 价 频 繁 了 的 。 二 、 当 前 幼 儿 教 师 评 价 语 言 存 在 的 问 题 ( 一 ) 教 师 评 价 语 言 贫 乏 单 调 幼 儿 教 师 在 现 在 的 教 学 中 使 用 的 评 价 语 言 往 往 贫 乏 而 又 单 调 ， 幼 儿 的 年 龄 特 点 也 决 定 了 他 们 更 倾 向 于 一 些 生 动 形 象 的 语 言 ， 不 论 是 在 师 生 、 生 生 的 日 常 交 流 与 学 习 中 ， 还 是 在 幼 儿 教 师 在 于 评 价 幼 儿 的 一 些 行 为 时 ， 富 有 诗 意 、 节 奏 明 快 的 语 言 都 是 幼 儿 更 乐 于 接 受 的 。 教 师 常 常 用 “ 做 的 好 ” “ 你 真 棒 ” “ 值 得 表 扬 ” 这 样 的 鼓 励 语 言 ， 虽 然 起 到 了 一 定 的 积 极 效 果 ， 但 是 长 期 使 用 ， 并 不 能 满 足 学 生 的 自 我 成 就 感 ， 听 多 了 就 会 感 到 麻 木 ， 慢 慢 就 不 能 起 到 相 应 的 作 用 。 而 且 幼 儿 通 过 模 仿 教 师 的 这 种 肯 定 行 为 ， 也 只 会 这 几 句 。 法 国 教 育 家 卢 梭 曾 说 : “ 在 达 到 理 智 的 年 龄 以 前 ， 孩 子 不 能 接 受 观 念 ， 而 只 能 接 受 形 象 。 ” 可 见 幼 儿 思 维 对 于 形 象 的 依 赖 性 ［ 3 ］ 。 ( 二 ) 教 师 的 情 感 投 入 不 足 通 过 几 个 类 型 的 分 析 ， 不 难 发 现 一 个 重 要 的 问 题 ， 那 就 是 教 师 的 情 感 投 入 严 重 不 足 ， 在 日 常 的 教 师 评 价 语 言 中 ， 我 们 对 比 可 以 发 现 ， 幼 儿 教 师 的 消 极 言 语 评 价 行 为 是 十 分 常 见 的 ， 这 是 一 个 值 得 重 视 的 问 题 。 幼 儿 教 师 因 为 工 作 压 力 大 ， 多 重 社 会 角 色 的 分 工 ， 让 她 们 并 不 能 将 精 力 完 全 发 挥 在 日 常 教 学 及 其 评 价 活 动 中 ， 然 而 大 量 使 用 消 极 语 言 ， 对 儿 童 的 身 心 发 展 都 是 具 有 很 大 的 消 极 影 响 的 。 言 语 评 价 时 一 种 直 接 的 评 价 行 为 ， 教 师 自 身 的 感 情 投 入 不 够 就 已 经 有 了 消 极 情 绪 在 里 面 ， 因 此 在 评 价 活 动 时 自 然 而 然 地 就 带 有 消 极 的 情 绪 ， 下 意 识 的 使 用 消 极 语 言 。 而 这 一 阶 段 的 幼 儿 对 于 老 师 的 评 价 语 言 是 非 常 重 视 的 ， 因 为 没 有 形 成 自 我 概 念 和 自 我 效 能 感 ， 教 师 的 评 价 语 言 信 息 就 是 被 孩 子 视 为 自 己 行 为 的 一 种 正 确 反 馈 ， 通 过 这 种 反 馈 来 确 定 自 己 的 能 力 。 教 师 的 情 感 投 入 不 足 就 会 让 师 生 之 间 产 生 距 离 ， 会 让 幼 儿 觉 得 你 不 愿 意 走 进 他 们 ， 不 愿 意 倾 听 他 们 。 营 造 出 来 的 一 种 不 和 谐 的 师 幼 关 系 是 非 常 不 利 于 幼 儿 的 正 常 发 展 的 。 ( 三 ) 教 师 评 价 语 言 使 用 时 机 不 当 语 言 评 价 不 仅 仅 在 于 正 确 、 客 观 ， 有 时 候 及 时 有 效 更 为 重 要 。 在 教 学 活 动 和 师 幼 的 日 常 交 流 中 ， 由 于 语 言 评 价 和 非 语 言 的 评 价 的 融 合 ， 教 师 在 处 理 一 件 事 情 时 ， 用 微 笑 、 点 头 、 拥 抱 等 行 为 评 价 时 ， 并 没 有 及 时 点 评 这 件 事 情 中 幼 儿 哪 些 地 方 是 正 确 值 得 肯 定 的 ， 哪 些 方 面 的 错 误 需 要 指 正 的 。 这 势 必 会 对 幼 儿 进 行 一 种 误 导 ， 那 就 是 ， 以 为 犯 了 错 误 只 要 在 老 师 不 知 道 的 情 况 下 ， 或 者 通 过 别 的 方 式 来 转 移 老 师 的 注 意 力 就 可 以 不 能 得 到 相 应 的 惩 罚 。 而 且 ， 家 庭 评 价 本 身 就 倾 向 于 过 于 褒 义 ， 这 就 更 加 要 求 教 师 在 学 校 中 对 幼 儿 进 行 及 时 评 价 ， 保 持 家 庭 与 学 校 之 间 评 价 的 平 衡 ， 幼 儿 在 多 重 环 境 中 正 确 认 识 自 己 的 优 点 和 不 足 ， 形 成 正 确 的 自 我 意 识 。 当 然 ， 教 师 及 时 有 效 的 语 言 评 价 也 应 该 要 和 家 长 多 交 流 ， 互 相 沟 通 幼 儿 在 学 校 与 家 庭 中 的 不 同 行 为 表 现 ， 双 方 都 正 确 扮 演 好 在 幼 儿 身 心 发 展 过 程 中 的 角 色 ， 最 大 程 度 上 给 予 幼 儿 最 为 正 确 的 反 馈 意 见 ， 让 他 们 在 家 庭 和 学 校 中 都 能 健 康 快 乐 成 长 。 然 而 教 师 在 及 时 而 有 效 的 语 言 评 价 方 面 做 得 还 是 非 常 不 够 的 。 三 、 提 高 幼 儿 教 师 语 言 评 价 能 力 的 对 策 探 讨 ( 一 ) 提 高 幼 儿 教 师 语 言 评 价 的 科 学 性 1 ． 注 重 幼 儿 教 师 评 价 语 言 的 逻 辑 性 科 学 以 严 密 的 逻 辑 结 构 作 为 学 科 的 骨 架 ， 违 背 了 逻 辑 就 违 背 了 科 学 的 真 谛 ［ 4 ］ 。 幼 儿 阶 段 是 个 人 身 心 发 展 的 重 要 阶 段 ， 这 个 阶 段 幼 儿 还 不 具 备 抽 象 思 维 ， 并 且 他 们 的 思 维 还 是 非 常 简 单 和 单 线 条 的 ， 语 言 就 成 为 了 他 们 了 解 一 切 事 物 的 重 要 通 道 ， 所 以 教 师 就 应 该 要 考 虑 好 如 何 说 怎 么 说 才 能 使 他 们 听 懂 ， 要 站 在 他 们 的 视 角 来 思 考 什 么 样 的 语 言 是 幼 儿 能 够 明 白 并 乐 于 接 受 的 语 言 。 而 幼 儿 教 师 的 评 价 语 言 在 这 时 就 更 加 需 要 具 有 严 密 的 逻 辑 性 ， 用 幼 儿 特 有 的 心 理 和 思 维 方 式 来 有 理 有 据 的 对 其 进 行 评 价 ， 既 简 单 易 懂 ， 又 让 他 们 认 识 到 这 种 正 确 的 他 人 对 自 我 的 反 馈 。 2 ． 幼 儿 教 师 评 价 语 言 的 规 范 性 语 言 在 两 个 人 面 对 面 交 流 使 用 时 ， 大 多 具 有 随 意 性 和 主 观 性 ， 通 常 我 们 在 生 活 中 使 用 的 语 言 叫 做 口 语 。 然 而 ， 在 学 校 教 育 中 ， 语 言 的 正 确 规 范 使 用 应 当 是 一 种 非 常 严 肃 的 行 为 ， 科 学 即 在 一 定 程 度 上 代 表 了 准 确 无 误 。 作 为 一 名 幼 儿 教 师 ， 面 对 着 这 么 多 的 学 生 ， 不 管 是 在 教 学 过 程 还 是 各 种 教 学 活 动 中 ， 语 言 是 最 直 接 的 交 流 方 式 ， 这 就 要 求 ， 幼 儿 教 师 必 须 在 最 大 程 度 上 做 到 语 言 使 用 的 准 确 。 特 别 是 在 评 价 语 言 的 使 用 上 ， 幼 儿 从 心 底 里 将 教 师 作 为 智 慧 的 化 身 ， 他 们 会 从 心 底 里 记 住 教 师 的 日 常 行 为 ， 然 后 去 效 仿 他 ， 所 以 这 也 就 要 求 教 师 在 使 用 评 价 语 言 时 必 须 对 他 们 进 行 正 确 的 引 导 ， 对 的 就 是 对 的 提 出 表 扬 ， 做 的 不 好 的 地 方 也 应 该 及 时 指 正 让 他 们 认 识 到 这 种 行 为 是 错 误 的 。 ( 二 ) 着 力 提 高 幼 儿 教 师 评 价 语 言 的 艺 术 性 1 ． 注 重 幼 儿 教 师 评 价 语 言 生 动 、 形 象 站 在 幼 儿 的 角 度 上 来 看 ， 这 个 阶 段 还 不 能 接 受 太 过 于 抽 象 的 表 达 ， 他 们 还 只 能 通 过 具 体 的 事 物 还 了 解 和 感 受 周 围 的 人 ， 并 且 不 能 正 确 判 断 自 己 行 为 的 对 错 ， 因 此 ， 生 动 、 形 象 的 语 言 能 带 来 很 好 的 效 果 。 教 师 注 意 交 谈 的 艺 术 ， 能 从 感 情 上 接 近 幼 儿 ［ 5 ］ 。 不 论 是 在 教 学 活 动 还 是 在 评 价 语 言 的 使 用 时 ， 教 师 都 应 该 注 意 语 言 的 生 动 与 形 象 ， 要 用 幼 儿 能 够 接 受 的 语 言 和 方 式 ， 教 师 在 对 幼 儿 行 为 进 行 言 语 评 价 时 不 能 生 硬 的 用 “ 做 的 对 ” “ 是 错 的 ” 这 类 语 言 ， 而 是 可 以 通 过 比 喻 、 对 比 等 修 辞 手 法 ， 结 合 生 活 实 际 ， 走 进 幼 儿 的 内 心 ， 对 其 行 为 进 行 正 确 的 评 价 和 指 导 。 2 ． 幼 儿 教 师 评 价 语 言 要 有 正 面 鼓 励 性 由 于 教 师 对 幼 儿 身 心 发 展 的 巨 大 作 用 ， 就 要 求 了 幼 儿 教 师 在 使 用 语 言 上 一 定 要 具 有 正 面 的 鼓 励 性 。 老 师 在 幼 儿 的 心 目 中 是 十 分 高 大 的 形 象 ， 他 们 甚 至 将 老 师 当 成 自 己 开 启 智 慧 大 门 的 引 路 人 ， 教 师 的 鼓 励 对 于 幼 儿 来 说 是 一 种 力 量 。 是 他 们 坚 定 自 我 ， 寻 找 正 确 道 路 的 一 面 旗 帜 ， 因 此 他 们 期 待 教 师 做 出 更 多 的 反 馈 和 回 应 来 鼓 励 他 们 。 如 何 正 确 使 用 评 价 语 言 ， 使 其 具 有 正 面 鼓 励 性 ， 也 是 一 门 艺 术 。 教 师 的 一 句 话 能 对 幼 儿 的 心 灵 产 生 巨 大 的 影 响 ， 比 如 “ 你 错 了 ” 换 一 种 表 达 “ 老 师 来 陪 你 一 起 找 出 正 确 的 答 案 好 吗 ” ， 就 会 产 生 完 全 不 同 的 两 种 效 果 。 总 之 ， 正 面 鼓 励 性 的 语 言 能 塑 造 一 个 积 极 向 上 的 人 ， 对 于 幼 儿 身 心 的 健 康 成 长 都 增 添 了 阳 光 与 温 暖 。 作 者 ： 李 珂 单 位 : 湖 南 师 范 大 学 教 务 处 参 考 文 献 : ［ 1 ］ 克 斯 特 尔 尼 克 ． 儿 童 社 会 性 发 展 指 南 理 论 到 实 践 ［ M ］ ． 邹 晓 燕 ， 等 ， 译 ． 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 ， 2 0 0 9 ． ［ 2 ］ 江 光 荣 ． 人 性 的 迷 失 与 复 归 ［ M ］ ． 武 汉 : 湖 北 教 育 出 版 社 ， 2 0 0 0 ． ［ 3 ］ 李 甦 ， 李 文 馥 ， 周 小 彬 ， 等 ． 3 － 6 岁 幼 儿 言 语 表 达 能 力 发 展 特 点 研 究 ［ J ］ ． 心 理 科 学 ， 2 0 0 2 ， ( 3 ) : 2 8 4 － 2 8 5 ． ［ 4 ］ 吴 雪 青 ． 幼 儿 教 师 口 语 ［ M ］ ． 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ， 2 0 1 2 : 1 － 4 ． 幼 儿 教 师 范 文 第 5 篇 2 0 0 6 年 下 学 期 快 要 结 束 了 。 在 这 个 学 期 里 ， 取 得 了 不 少 成 绩 ， 同 时 也 发 现 了 一 些 不 足 ， 下 面 我 就 幼 儿 教 师 工 作 进 行 一 下 总 结 。 一 、 职 业 道 德 和 工 作 负 荷 在 活 动 中 我 能 够 热 ， 爱 所 有 幼 儿 ， 尊 重 幼 儿 的 个 体 差 异 ； 认 真 遵 守 幼 儿 园 各 项 制 度 ； 并 与 同 事 之 间 相 互 学 习 ， 互 相 帮 助 ， 共 同 做 好 幼 儿 园 工 作 。 在 工 作 中 我 能 够 独 立 完 成 本 职 工 作 ； 幼 儿 出 勤 率 能 够 达 到 8 5 ％ 以 上 。 二 、 专 业 能 力 在 教 学 活 动 中 ， 我 能 够 依 据 纲 要 、 幼 儿 发 展 评 价 ， 综 合 利 用 多 种 方 法 对 每 位 幼 儿 发 展 情 况 做 出 全 面 如 实 的 评 价 ， 并 根 据 教 育 目 标 和 幼 儿 发 展 实 际 水 平 及 时 指 定 明 确 可 行 、 连 续 一 致 的 保 教 计 划 。 在 活 动 中 过 程 中 能 够 围 绕 目 标 进 行 ， 结 构 层 次 清 楚 ， 重 点 、 难 点 突 出 ， 并 能 够 民 主 、 公 平 地 对 待 幼 儿 ， 使 每 个 幼 儿 敢 于 在 教 师 面 前 大 胆 表 现 自 己 ， 精 神 愉 快 、 自 信 ， 富 于 创 造 精 神 。 在 区 域 活 动 中 ， 我 能 够 依 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 引 导 他 们 在 活 动 中 建 立 必 要 的 游 戏 规 则 ， 并 及 时 引 导 幼 儿 选 择 负 荷 幼 儿 兴 趣 、 有 一 定 挑 战 性 的 活 动 ， 并 注 意 幼 儿 新 的 需 要 。 在 创 设 物 质 环 境 时 ， 在 环 境 创 设 中 我 们 注 意 了 安 全 、 安 静 、 清 洁 、 舒 适 、 空 气 清 新 、 采 光 照 明 对 幼 儿 的 适 宜 ， 在 墙 壁 布 置 、 区 域 设 置 ， 积 材 料 投 放 中 能 够 适 合 幼 儿 的 年 龄 特 点 、 富 有 儿 童 情 趣 ， 能 满 足 幼 儿 多 方 面 的 发 展 需 要 ， 并 且 突 出 主 题 。 但 在 家 长 参 与 方 面 还 较 欠 缺 ， 还 需 要 教 师 灵 活 御 用 多 种 方 式 继 续 做 好 家 长 工 作 ， 与 家 长 沟 通 ， 促 进 家 长 的 参 与 。 在 日 常 活 动 中 ， 我 能 够 重 视 幼 儿 地 安 全 防 范 和 保 护 ， 及 时 发 现 、 清 楚 力 所 能 及 地 各 种 安 全 隐 患 ， 能 够 随 时 体 察 每 位 幼 儿 身 体 健 康 状 况 、 精 神 面 貌 、 情 绪 变 化 ， 及 时 、 恰 当 地 给 予 照 顾 或 引 导 。 在 户 外 活 动 中 ， 我 能 够 根 据 幼 儿 的 体 质 发 展 水 平 、 需 要 及 季 节 特 点 ， 有 计 划 、 有 目 的 地 开 展 活 动 ， 并 能 够 确 保 幼 儿 户 外 体 育 活 动 时 间 ； 考 虑 到 幼 儿 活 动 地 密 度 、 强 度 ， 认 真 观 察 ， 注 意 随 机 教 育 。 免 责 声 明 ： 以 上 文 章 内 容 均 来 源 于 本 站 老 师 原 创 或 网 友 上 传 ， 不 代 表 本 站 观 点 ， 与 本 站 立 场 无 关 ， 仅 供 学 习 和 参 考 。 本 站 不 是 任 何 杂 志 的 官 方 网 站 ， 直 投 稿 件 和 出 版 请 联 系 出 版 社 。 复 制 文 章 微 信 扫 描 左 侧 二 维 码 ， 3 秒 钟 快 速 获 得 下 载 验 证 码 复 制 文 章 版 权 声 明 举 报 文 章 被 举 报 文 档 标 题 ： 被 举 报 文 档 地 址 ： h t t p s : / / w w w . 1 m i s h u . c o m h t t p s : / / w w w . 1 m i s h u . c o m / l u n w e n / d y j y l w / y e j s l w / 我 确 定 以 上 信 息 无 误 举 报 类 型 ： 非 法 ( 文 档 涉 及 政 治 、 宗 教 、 色 情 或 其 他 违 反 国 家 法 律 法 规 的 内 容 ) 侵 权 其 他 验 证 码 ： 举 报 理 由 ：     ( 必 填 ) 紧 急 删 除 ：   1 3 8 8 2 5 5 1 9 3 7 、 1 3 8 0 8 2 6 6 0 8 9   服 务 时 间 ： 8 : 0 0 ~ 2 1 : 0 0   承 诺 一 小 时 内 删 除 上 一 篇 ： 农 村 合 作 医 疗 范 文 下 一 篇 ： 模 具 设 计 范 文 相 关 栏 目 更 多 幼 儿 毕 业 总 结 幼 儿 育 儿 知 识 幼 儿 品 德 教 育 幼 儿 教 师 教 育 幼 儿 常 识 教 育 幼 儿 园 合 同 幼 儿 美 术 论 文 幼 儿 教 师 幼 儿 音 乐 教 育 幼 儿 教 育 管 理 热 门 文 章 排 行 更 多 幼 儿 园 幼 儿 园 管 理 幼 儿 早 期 阅 读 培 养 幼 儿 园 安 全 幼 儿 园 回 顾 幼 儿 园 规 划 幼 儿 园 计 划 幼 儿 园 细 则 幼 儿 美 术 档 案 幼 儿 陶 艺 活 动 探 析 幼 儿 园 英 语 活 动 精 品 文 章 排 行 更 多 幼 儿 园 视 频 电 话 家 访 幼 儿 园 安 全 工 作 幼 儿 园 家 长 工 作 计 划 幼 儿 园 见 习 工 作 幼 儿 园 安 全 教 育 和 总 结 幼 儿 园 健 康 小 常 识 幼 儿 毕 业 班 教 师 总 结 幼 儿 园 食 品 安 全 知 识 幼 儿 园 卫 生 保 健 计 划 幼 儿 园 大 班 教 师 随 笔 相 关 期 刊 更 多 幼 儿 教 育 省 级 期 刊   审 核 时 间 1 个 月 内 浙 江 教 育 报 刊 总 社 幼 儿 教 育 研 究 省 级 期 刊   审 核 时 间 1 个 月 内 海 峡 出 版 发 行 集 团 有 限 责 任 公 司 铀 矿 冶 统 计 源 期 刊   审 核 时 间 1 - 3 个 月 中 国 核 工 业 集 团 有 限 公 司 推 荐 服 务 期 刊 推 荐 期 刊 咨 询 、 进 度 管 理 优 化 ， 不 成 功 退 款 立 即 咨 询 文 秘 服 务 一 对 一 指 导 ， 助 力 提 升 语 言 质 量 立 即 咨 询 联 系 我 们 4 0 0 - 8 8 8 - 9 4 1 1 在 线 客 服 服 务 时 间 ： 8 : 0 0 ~ 2 3 : 0 0 关 于 我 们 公 司 简 介 股 权 挂 牌 版 权 声 明 学 术 服 务 业 务 介 绍 服 务 流 程 企 业 优 势 四 大 保 障 常 见 问 题 参 考 范 文 服 务 说 明 服 务 流 程 常 见 问 题 使 用 须 知 用 户 协 议 免 责 声 明 版 权 声 明 侵 权 申 诉 个 人 隐 私 公 众 号

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