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教学措施、 范文精选、

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二、旅游英语教学存在的问题l.旅游英语课程设置(1)基础课程设置不尽合理。目前的教学计划中,没有设置语音课。正确的发音是涉外导游的基本要求,而朗读既可以提高语言的节奏感,又可以提高口语水平。因而根据学生的学习特点和目前的教学设施,开设“视听说”...

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教 学 措 施 范 文 精 选 首 页 文 章 中 心 学 术 期 刊 科 普 订 阅 S C I 发 表 会 员 中 心 购 物 车 ( 0 ) 搜 索 首 页 > 文 章 中 心 > 教 学 措 施 教 学 措 施 范 文 精 选 时 间 ： 2 0 2 3 - 0 4 - 0 3 1 5 : 0 7 : 0 9 教 学 措 施 范 文 第 1 篇 【 摘 要 】 本 文 着 力 分 析 了 目 前 旅 游 英 语 教 学 在 课 程 设 置 、 考 试 导 向 、 语 言 环 境 和 学 习 方 法 指 导 等 方 面 存 在 的 问 题 , 并 提 出 了 相 应 的 提 高 旅 游 英 语 教 学 的 对 策 措 施 。 【 关 键 词 】 旅 游 英 语 教 学 存 在 问 题 对 策 措 施 一 、 前 言 1 9 9 9 年 修 订 的 《 大 学 英 语 教 学 大 纲 》 中 , 将 原 来 的 专 业 阅 读 改 为 专 业 英 语 , 这 标 志 着 专 业 英 语 教 学 的 真 正 开 始 。 它 是 作 为 基 础 阶 段 英 语 教 学 的 延 伸 , 是 一 门 语 言 应 用 与 专 业 知 识 紧 密 结 合 的 课 程 。 随 着 旅 游 和 旅 游 业 的 迅 速 发 展 , 对 外 交 流 日 益 频 繁 , 旅 游 英 语 成 为 高 等 院 校 旅 游 专 业 的 一 门 重 要 课 程 。 二 、 旅 游 英 语 教 学 存 在 的 问 题 l . 旅 游 英 语 课 程 设 置 ( 1 ) 基 础 课 程 设 置 不 尽 合 理 。 目 前 的 教 学 计 划 中 , 没 有 设 置 语 音 课 。 正 确 的 发 音 是 涉 外 导 游 的 基 本 要 求 , 而 朗 读 既 可 以 提 高 语 言 的 节 奏 感 , 又 可 以 提 高 口 语 水 平 。 因 而 根 据 学 生 的 学 习 特 点 和 目 前 的 教 学 设 施 , 开 设 “ 视 听 说 ” 课 不 仅 是 十 分 必 要 的 而 且 是 切 实 可 行 的 。 ( 2 ) 课 程 设 置 上 未 能 充 分 重 视 语 言 课 程 与 专 业 的 结 合 。 如 “ 英 语 写 作 ” 课 程 无 论 在 教 学 内 容 上 还 是 在 学 生 的 写 作 练 习 方 面 都 没 有 突 出 旅 游 应 用 文 的 写 作 。 “ 泛 读 ” 课 至 今 仍 被 看 作 是 可 有 可 无 的 课 程 , 既 没 有 固 定 的 教 材 , 又 未 能 把 教 学 内 容 与 专 业 教 学 有 机 地 结 合 在 一 起 。 而 作 为 专 业 课 的 “ 导 游 英 语 ” , 教 学 内 容 单 薄 , 且 缺 少 旅 游 管 理 和 旅 行 社 管 理 英 语 的 内 容 。 ( 3 ) 目 前 的 课 程 设 置 上 讲 授 类 课 程 多 , 而 研 讨 类 课 程 少 。 旅 游 英 语 的 毕 业 生 肩 负 着 把 博 大 精 深 的 中 国 文 化 和 日 新 月 异 的 建 设 成 就 介 绍 给 外 国 旅 游 者 的 重 任 , 这 就 要 求 学 生 有 较 广 的 知 识 面 , 并 对 一 些 基 本 问 题 的 认 识 有 一 定 的 深 度 。 由 此 , 课 程 设 置 也 应 与 专 业 要 求 相 配 套 。 ( 4 ) 目 前 的 课 程 设 置 没 有 充 分 考 虑 对 不 同 的 教 学 对 象 设 置 不 同 的 课 程 。 目 前 , 各 校 “ 三 校 生 ” 增 多 。 “ 三 校 生 ” 与 普 通 高 中 毕 业 生 无 论 是 在 外 语 基 础 上 还 是 在 专 业 学 习 上 都 有 所 区 别 。 如 何 根 据 学 生 的 特 点 来 调 整 课 程 设 置 是 各 校 面 临 的 一 大 难 题 。 2 . 考 试 导 向 问 题 目 前 , 旅 游 英 语 教 学 中 一 个 很 突 出 的 问 题 是 考 试 导 向 问 题 。 大 部 分 学 生 在 进 入 高 等 学 校 之 前 , 已 习 惯 于 题 海 战 , 而 进 入 高 校 后 , 又 一 次 陷 入 大 学 英 语 四 、 六 级 的 题 海 至 中 。 究 其 原 因 , 一 是 教 师 的 引 导 不 力 。 二 是 大 学 中 对 听 力 、 口 语 课 的 要 求 有 所 降 低 。 三 是 四 、 六 级 证 书 的 重 要 性 日 益 突 出 。 3 . 语 言 环 境 众 所 周 知 , 课 堂 上 的 语 言 环 境 是 有 限 的 。 学 生 的 一 大 半 时 间 还 是 在 课 外 。 从 目 前 的 情 况 看 , 学 生 刚 入 学 时 讲 外 语 的 热 情 较 高 , 但 经 过 一 段 时 间 之 后 , 热 情 减 退 , 并 逐 渐 放 弃 用 外 语 进 行 会 话 交 流 。 特 别 是 在 通 过 大 学 英 语 四 、 六 级 压 力 之 下 , 不 少 学 生 认 为 只 有 大 量 的 笔 头 练 习 才 是 实 实 在 在 的 学 习 。 因 而 , 校 园 里 的 英 语 角 和 英 语 沙 龙 越 来 越 冷 清 , 学 生 晨 读 的 人 数 也 越 来 越 少 。 4 . 学 习 方 法 指 导 近 几 年 , 无 论 是 学 生 还 是 教 师 都 承 受 着 巨 大 的 压 力 。 重 压 之 下 , 不 少 教 师 拼 命 地 向 学 生 传 授 知 识 , 学 生 也 是 如 饥 似 渴 地 认 真 学 习 , 而 结 果 教 师 和 学 生 都 感 到 收 效 甚 微 。 究 其 原 因 , 是 我 们 大 家 对 语 言 教 学 的 特 殊 性 缺 乏 足 够 的 认 识 。 无 论 是 在 课 堂 上 , 还 是 在 课 外 活 动 中 , 教 师 对 学 生 的 学 习 指 导 远 远 不 够 。 这 在 客 观 上 影 响 了 学 生 的 学 习 效 果 。 三 、 旅 游 英 语 教 学 改 革 的 对 策 措 施 针 对 旅 游 英 语 教 学 存 在 的 问 题 , 为 提 高 旅 游 英 语 课 堂 教 学 质 量 应 采 取 以 下 对 策 措 施 。 1 . 科 学 合 理 地 设 置 课 程 旅 游 英 语 的 课 程 设 置 既 涉 及 英 语 教 学 又 涉 及 专 业 教 学 , 需 要 两 方 面 的 科 研 、 教 学 人 员 通 力 合 作 , 以 制 定 出 一 套 比 较 切 合 实 际 的 课 程 计 划 。 在 课 程 设 置 上 处 理 好 三 个 关 系 : 即 基 础 课 程 与 专 业 的 关 系 , 核 心 课 程 与 专 业 特 色 的 关 系 以 及 课 程 设 置 与 教 学 对 象 的 关 系 。 同 时 努 力 抓 好 课 程 建 设 工 作 。 在 课 程 建 设 工 作 上 , 一 要 加 大 投 入 。 二 要 一 年 突 出 一 个 重 点 。 三 要 充 分 发 挥 教 师 的 积 极 性 。 在 旅 游 英 语 教 学 中 , 强 调 在 课 程 设 置 上 突 出 专 业 英 语 课 程 与 专 业 课 程 的 紧 密 结 合 : 在 教 学 内 容 上 , 使 专 业 英 语 教 学 与 专 业 教 学 形 成 互 补 ; 在 教 学 手 段 上 , 则 强 调 深 入 浅 出 , 形 式 多 样 , 充 分 运 用 多 媒 体 教 学 手 段 。 积 极 开 展 教 学 教 法 研 究 , 切 实 加 强 教 研 活 动 , 特 别 是 要 鼓 励 教 师 在 教 学 上 、 科 研 上 出 成 果 。 2 . 切 实 扭 转 考 试 导 向 在 学 校 教 学 中 , 考 试 是 无 形 的 指 挥 棒 。 四 、 六 级 考 试 固 然 重 要 , 而 旅 游 英 语 专 业 的 学 生 在 听 、 说 、 口 译 方 面 不 突 出 的 话 , 就 不 能 被 称 为 是 合 格 的 学 生 。 根 据 这 一 要 求 , 旅 游 英 语 专 业 的 教 学 要 切 实 加 强 听 、 说 考 试 的 难 度 , 在 口 语 、 口 译 方 面 可 以 实 行 联 考 , 做 到 教 考 分 离 , 从 而 使 口 语 、 口 译 的 教 学 恢 复 其 应 有 的 地 位 。 3 . 积 极 营 造 良 好 的 外 语 学 习 环 境 外 语 学 习 环 境 的 营 造 离 不 开 教 师 的 积 极 参 与 , 特 别 是 在 学 生 的 学 习 热 情 减 退 时 , 教 师 更 要 积 极 加 以 引 导 。 学 校 可 通 过 举 办 外 语 讲 座 、 竞 赛 、 观 看 外 语 录 像 、 电 影 等 活 动 , 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 : 同 时 , 通 过 倡 导 学 生 晨 读 , 收 听 外 语 广 播 和 阅 读 外 文 书 刊 等 , 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 。 为 了 使 学 生 对 语 言 学 习 保 持 浓 厚 的 兴 趣 , 我 们 要 充 分 重 视 活 动 形 式 的 多 样 性 和 活 动 的 效 果 。 4 . 切 实 加 强 对 学 生 的 指 导 首 先 , 要 使 学 生 认 识 到 听 与 读 是 获 取 信 息 的 重 要 途 径 , 只 有 加 强 对 信 息 的 获 取 和 积 累 才 能 使 学 生 厚 积 薄 发 , 在 说 和 写 上 有 所 提 高 。 其 次 , 要 积 极 引 导 学 生 坚 持 朗 读 大 量 的 文 章 , 在 反 复 朗 读 中 提 高 学 习 兴 趣 、 增 强 语 感 。 为 了 让 学 生 读 到 一 些 好 书 、 一 些 好 文 章 , 教 师 自 身 需 要 阅 读 、 略 读 大 量 的 书 籍 和 文 章 , 以 切 实 指 导 学 生 有 选 择 地 阅 读 。 根 据 学 校 制 定 的 培 养 目 标 , 外 语 教 学 也 要 注 意 不 断 扩 大 学 生 的 知 识 面 , 要 让 学 生 用 英 语 谈 论 不 同 的 话 题 , 特 别 是 有 关 旅 游 资 源 、 旅 游 文 化 、 旅 游 环 境 保 护 等 方 面 的 问 题 。 四 、 结 语 旅 游 英 语 已 成 为 高 等 院 校 旅 游 专 业 的 一 门 重 要 课 程 , 在 当 前 旅 游 英 语 教 学 存 在 课 程 设 置 、 考 试 导 向 、 语 言 环 境 和 学 习 方 法 指 导 等 问 题 的 背 景 下 , 进 行 旅 游 专 业 英 语 教 学 改 革 是 十 分 必 要 的 。 笔 者 针 对 这 些 问 题 在 教 学 实 践 中 进 行 了 一 些 有 益 的 尝 试 , 实 践 证 明 这 些 改 革 措 施 能 够 有 效 地 提 高 旅 游 英 语 的 教 学 质 量 。 在 当 今 旅 游 和 旅 游 业 蓬 勃 发 展 的 大 背 景 下 , 旅 游 英 语 教 学 是 必 然 趋 势 , 旅 游 专 业 英 语 教 师 应 注 意 学 习 和 积 累 , 为 专 业 英 语 与 旅 游 专 业 课 合 并 为 一 的 旅 游 专 业 英 语 教 学 打 下 牢 固 基 础 。 参 考 文 献 : [ 1 ] 吴 潜 龙 . 关 于 第 二 语 言 习 得 过 程 的 认 知 心 理 分 析 . 外 语 教 学 , 2 0 0 0 . [ 2 ] 刘 润 清 . 外 语 教 学 中 的 科 学 方 法 [ M ] . 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 , 1 9 9 9 . 教 学 措 施 范 文 第 2 篇 [ 论 文 摘 要 ] ： 生 物 学 是 一 门 实 验 性 科 学 ， 强 调 学 习 是 一 个 主 动 建 构 知 识 、 发 展 能 力 、 形 成 正 确 的 情 感 态 度 与 价 值 观 的 过 程 ， 重 视 发 展 学 生 的 科 学 究 能 力 。 自 课 程 改 革 以 来 ， 我 国 中 学 生 物 教 学 发 生 了 许 多 可 喜 的 变 化 ， 但 是 目 前 仍 然 存 在 一 些 亟 待 解 决 和 调 整 的 问 题 。 本 文 从 生 物 教 学 的 现 状 出 发 ， 提 出 了 目 前 存 在 的 一 些 问 题 ， 并 探 讨 了 相 应 的 改 进 措 施 。  一 、 初 中 生 物 教 学 的 现 状 及 问 题 在 当 前 生 物 课 堂 教 学 中 ， 许 多 教 师 仍 然 把 知 识 的 记 忆 当 作 教 学 的 一 切 ， 忽 视 了 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 科 思 维 。 一 些 教 师 未 能 建 立 科 学 的 教 学 观 和 知 识 观 ， 虽 然 希 望 与 学 生 有 更 多 更 好 的 交 流 ， 但 往 往 在 课 堂 上 没 能 提 供 有 效 的 问 题 情 境 ， 不 能 组 织 起 真 正 有 效 的 讨 论 和 交 流 ， 导 致 课 堂 气 氛 不 活 跃 ， 学 生 的 生 物 学 思 维 比 较 肤 浅 。 其 次 ， 生 物 学 是 一 门 实 验 科 学 ， 实 验 是 生 物 学 的 基 本 研 究 方 法 。 而 大 多 数 学 校 缺 乏 必 要 的 实 验 器 材 和 实 验 材 料 ， 原 本 可 以 很 生 动 的 生 物 课 显 得 枯 燥 、 无 趣 。 由 于 学 校 没 有 实 验 经 费 投 入 ， 生 物 教 学 无 实 验 室 ， 无 实 验 器 材 ， 无 实 验 材 料 ， 严 重 影 响 着 生 物 学 的 教 学 。 另 外 ， 教 学 评 价 仍 然 按 照 传 统 方 式 进 行 ， 往 往 只 注 重 定 量 评 价 , 注 重 分 数 , 忽 视 了 除 分 数 以 外 诸 多 方 面 的 评 价 ， 如 学 生 的 品 德 、 学 习 态 度 、 操 作 技 能 、 创 新 意 识 及 能 力 等 等 ， 教 师 只 从 考 试 成 绩 上 对 学 生 进 行 人 为 的 划 等 、 分 类 和 排 队 ， 强 调 评 价 的 管 理 功 能 。 这 样 一 来 ， 教 学 评 价 由 教 师 独 揽 , 学 生 没 有 评 价 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 容 易 产 生 厌 学 情 绪 ， 对 概 念 不 能 很 好 的 理 解 ， 对 术 语 、 词 汇 的 记 忆 和 使 用 能 力 也 较 差 ， 势 必 会 挫 伤 一 部 分 同 学 的 学 习 积 极 性 。 二 、 改 善 生 物 教 学 质 量 的 途 径 1 ． 加 强 对 生 物 课 的 重 视 随 着 经 济 的 发 展 ， 生 物 学 知 识 在 工 农 业 生 产 中 得 到 越 来 越 广 泛 地 使 用 。 我 国 中 学 生 物 教 学 大 纲 规 定 生 物 课 不 是 专 业 课 ， 也 不 是 劳 动 技 术 课 ， 而 是 每 一 个 接 受 中 等 教 育 的 公 民 都 必 须 学 习 的 课 程 。 因 此 ， 教 育 行 政 主 管 部 门 以 及 社 会 各 界 都 应 该 加 强 对 生 物 学 科 的 重 视 ， 改 变 教 学 现 状 ， 探 索 积 极 有 效 的 教 学 方 法 ， 提 高 教 学 质 量 。 同 时 还 应 该 增 加 投 资 ， 切 实 改 善 生 物 学 教 学 环 境 ， 引 进 各 种 实 验 设 备 ， 极 大 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 2 ． 以 学 生 为 本 生 物 教 学 要 面 向 每 一 个 学 生 ， 致 力 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 科 思 维 ， 完 善 学 生 的 健 康 人 格 。 教 师 要 帮 助 学 生 理 解 生 物 对 整 个 社 会 发 展 的 作 用 ， 使 学 生 能 从 生 物 的 视 角 去 认 识 科 学 、 技 术 、 社 会 和 生 活 中 的 有 关 问 题 。 教 师 必 须 为 学 生 营 造 一 个 宽 松 和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 为 学 生 提 供 表 演 的 舞 台 ， 让 学 生 得 以 全 面 发 展 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 把 学 生 看 作 是 具 有 独 立 主 体 意 识 、 有 独 立 人 格 尊 严 的 人 ， 让 学 生 在 与 教 师 的 相 互 尊 重 、 合 作 、 信 任 中 全 面 发 展 自 我 ， 获 得 成 功 和 生 命 价 值 的 体 验 ， 并 感 受 到 人 格 的 自 主 与 尊 严 。 3 ． 改 变 教 学 手 段 中 学 生 物 教 学 应 该 结 合 中 学 生 的 特 点 ， 采 取 形 式 多 样 的 教 法 ， 改 变 传 统 的 、 单 一 的 教 学 模 式 ， 引 导 学 生 主 动 参 与 、 亲 身 实 践 。 教 师 应 充 分 运 用 多 媒 体 实 现 教 学 过 程 智 能 化 、 现 代 化 ， 使 生 物 教 学 跳 出 文 字 和 教 室 ， 使 学 习 成 为 兴 趣 ， 进 行 自 我 探 究 或 集 体 讨 论 ， 教 师 以 平 等 的 姿 态 参 与 和 引 导 学 生 的 讨 论 ， 使 教 学 过 程 由 传 统 的 传 承 型 转 变 为 现 代 的 探 究 型 。 教 师 可 以 利 用 网 络 资 源 和 多 媒 体 技 术 把 文 字 教 材 按 大 纲 要 求 改 编 成 电 子 教 科 书 ， 图 、 文 、 声 并 茂 ， 把 教 师 难 以 说 清 和 教 室 里 不 好 演 示 的 抽 象 难 懂 的 重 点 、 难 点 ， 跨 越 时 间 与 空 间 ， 跨 越 学 科 与 领 域 的 知 识 ， 形 象 、 生 动 、 有 趣 地 向 学 生 展 现 ， 从 而 提 高 教 学 效 率 和 效 果 。 4 ． 改 进 课 堂 教 学 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地 ， 只 有 深 入 进 行 各 种 课 堂 教 学 改 革 ， 才 能 全 面 提 高 教 学 质 量 和 效 益 。 生 物 学 教 学 应 使 学 生 学 习 比 较 系 统 的 生 物 基 础 知 识 ， 初 步 掌 握 生 物 的 生 活 习 性 、 形 态 结 构 、 生 理 功 能 、 分 类 、 遗 传 、 进 化 和 生 态 的 基 础 知 识 ， 并 了 解 这 些 基 础 知 识 在 生 产 生 活 中 的 应 用 。 在 教 学 中 要 注 意 开 展 师 生 双 向 活 动 ， 在 教 学 中 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 运 用 各 种 教 学 方 式 ， 因 势 利 导 ， 结 合 讲 授 课 、 讨 论 课 和 实 验 课 ， 不 断 加 大 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 。 让 学 生 更 多 地 获 得 生 物 学 基 础 知 识 和 获 取 基 本 的 实 验 技 能 ， 了 解 生 物 学 发 展 的 前 景 以 激 发 学 习 生 物 学 知 识 的 学 习 热 情 。 5 ． 实 行 探 究 式 教 学 探 究 性 学 习 可 以 引 导 学 生 主 动 参 与 探 究 过 程 , 逐 步 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 科 学 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 批 判 性 思 维 的 能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 、 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 等 等 。 教 师 应 该 加 强 探 究 式 教 学 ， 选 择 学 生 感 兴 趣 的 、 愿 意 探 究 的 问 题 材 料 作 为 新 课 题 ， 精 心 组 织 课 堂 教 学 内 容 ， 以 图 片 、 文 本 文 件 为 载 体 ， 以 教 师 引 导 、 学 生 讲 解 、 自 主 讨 论 和 辩 论 等 为 主 要 学 习 方 式 。 例 如 在 讲 解 “ 绿 色 植 物 的 色 素 种 类 及 功 能 ” 时 ， 可 以 引 导 学 生 进 行 探 究 ， 大 棚 蔬 菜 和 地 膜 育 秧 为 什 么 都 采 用 白 色 的 薄 膜 覆 盖 ? 这 与 植 物 的 光 合 作 用 有 什 么 样 的 联 系 ? 然 后 通 过 合 作 学 习 和 小 组 讨 论 的 方 式 ， 让 学 生 们 互 相 帮 助 ， 激 发 学 生 的 学 习 需 求 ， 活 跃 课 堂 气 氛 。 6 ． 改 革 评 价 机 制 随 着 课 程 改 革 的 深 入 , 教 学 评 价 也 需 加 以 改 革 ， 评 价 内 容 应 兼 顾 知 识 、 能 力 、 情 感 、 态 度 与 价 值 观 等 各 个 方 面 ， 使 评 价 结 果 更 为 客 观 、 公 正 、 合 理 。 在 评 价 过 程 中 ， 教 师 应 全 方 位 、 多 层 次 、 多 角 度 、 客 观 公 正 地 评 价 每 一 个 学 生 ， 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 , 而 且 要 发 现 学 生 在 个 人 品 质 学 习 与 探 究 、 交 流 与 合 作 、 情 感 、 态 度 、 价 值 观 、 创 新 意 识 、 实 践 能 力 等 诸 方 面 的 发 展 ， 从 而 建 立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 , 发 现 和 发 展 学 生 的 潜 能 ， 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。 7 ． 提 高 教 师 素 质 教 师 是 课 程 改 革 的 参 与 者 、 实 施 者 和 推 动 者 ， 教 师 队 伍 的 发 展 和 建 设 是 提 高 教 学 质 量 的 最 有 力 的 保 障 。 然 而 ， 现 在 仍 然 有 一 些 教 师 才 用 陈 旧 的 教 育 理 念 ， 忙 于 备 课 、 上 课 、 批 改 作 业 等 日 常 教 学 工 作 ， 忽 视 了 系 统 学 习 、 研 究 生 物 课 标 和 生 物 教 材 。 因 此 ， 教 师 除 了 加 强 对 生 物 的 系 统 学 习 和 研 究 生 物 教 材 以 外 ， 还 应 加 强 对 教 育 学 、 心 理 学 理 论 的 系 统 学 习 ， 积 极 参 加 学 科 培 训 ， 在 持 续 学 习 中 更 新 教 育 思 想 ， 用 先 进 的 教 育 理 念 来 指 导 教 学 ， 不 断 充 实 自 己 ， 更 新 知 识 ， 提 高 综 合 素 质 。 三 、 小 结 随 着 生 物 学 科 重 要 性 的 提 升 ， 初 中 生 物 教 学 应 该 结 合 学 生 的 特 点 ， 采 取 形 式 多 样 的 教 学 方 法 ， 加 大 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 。 同 时 应 该 改 革 评 价 机 制 ， 使 评 价 结 果 更 为 客 观 、 公 正 、 合 理 。 引 导 学 生 主 动 参 与 、 亲 身 实 践 ， 提 高 教 学 效 率 和 效 果 。 使 学 生 学 习 比 较 系 统 的 生 物 基 础 知 识 ， 让 学 生 更 多 地 获 得 生 物 学 基 础 知 识 和 获 取 基 本 的 实 验 技 能 ， 了 解 生 物 学 发 展 的 前 景 以 激 发 学 习 生 物 学 知 识 的 学 习 热 情 ， 从 而 发 展 学 生 的 潜 能 ， 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。 参 考 文 献 ：  [ 1 ] 刘 恩 山 . 中 学 生 物 学 教 学 论 . 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 ， 2 0 0 0 .  [ 2 ] 教 育 部 基 础 教 育 司 . 普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 . 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 , 2 0 0 3 .  教 学 措 施 范 文 第 3 篇 关 键 词 ： 文 化 适 应 ； 外 语 教 学 ； 措 施 一 文 化 适 应 模 式 的 理 论 基 础 文 化 适 应 是 二 语 习 得 的 一 个 重 要 概 念 。 它 是 一 群 体 的 语 言 、 文 化 和 价 值 体 系 在 与 另 一 不 同 语 言 、 文 化 和 价 值 体 系 的 群 体 相 互 交 流 中 产 生 的 过 程 。 导 致 文 化 适 应 失 败 的 主 要 原 因 是 二 语 习 得 者 和 目 的 语 使 用 者 之 间 的 社 会 距 离 和 心 理 距 离 。 学 习 者 文 化 适 应 的 程 度 决 定 在 二 语 习 得 中 进 步 的 程 度 。 S c h u m a n n 的 文 化 适 应 模 式 所 研 究 的 是 在 自 然 语 言 环 境 中 二 语 的 习 得 ， 而 在 外 语 课 堂 教 学 环 境 中 ， 学 习 者 没 有 机 会 和 目 的 语 群 体 直 接 接 触 ， 因 此 诸 如 动 机 ， 态 度 或 自 我 渗 透 等 心 理 因 素 所 起 的 作 用 就 比 社 会 因 素 重 要 得 多 。 B r o w n 把 二 语 习 得 过 程 中 的 文 化 适 应 分 为 四 个 阶 段 ： 起 初 接 触 新 文 化 时 的 兴 奋 感 和 幸 福 感 ； 文 化 震 惊 以 及 由 此 产 生 的 对 目 的 语 文 化 的 生 疏 感 和 抵 触 情 绪 ， 逐 渐 舒 缓 的 文 化 紧 张 ； 同 化 。 他 认 为 在 这 些 阶 段 中 ， 文 化 震 惊 和 文 化 紧 张 是 学 习 者 必 然 要 经 历 的 阶 段 ， 为 了 帮 助 这 些 学 习 者 比 较 顺 利 的 度 过 这 些 阶 段 ， 避 免 太 多 的 石 化 现 象 ， 教 师 应 该 尽 量 帮 助 学 生 缩 短 学 习 者 团 体 和 目 的 语 团 体 之 间 的 距 离 。 二 在 外 语 教 学 中 加 强 文 化 适 应 的 措 施 1 语 言 和 文 化 相 结 合 语 言 是 文 化 的 载 体 ， 学 语 言 就 是 在 学 文 化 。 任 何 语 言 ， 由 于 受 独 特 的 历 史 背 景 、 价 值 观 、 世 界 观 和 哲 学 思 想 的 影 响 ， 都 载 有 其 独 特 的 文 化 内 涵 和 意 义 ， 是 传 播 该 种 文 化 的 主 要 工 具 ， 也 是 人 类 用 来 进 行 思 维 和 交 流 的 最 原 始 最 基 本 的 工 具 。 汉 英 两 种 语 言 分 属 汉 藏 语 系 和 印 欧 语 系 ， 代 表 着 东 西 方 两 种 不 同 的 思 维 模 式 ， 反 映 着 两 种 不 同 的 社 会 文 化 。 陈 光 磊 先 生 主 张 在 外 语 教 学 中 移 入 与 目 的 语 语 义 、 语 用 相 关 的 文 化 内 容 ， 这 包 括 ： 一 个 民 族 文 化 中 特 有 的 事 物 和 特 有 的 概 念 在 词 汇 和 语 义 上 的 呈 现 ； 词 语 在 文 化 涵 义 上 的 不 等 值 性 ； 不 同 文 化 对 同 一 对 象 所 作 的 概 念 划 分 的 差 别 在 词 语 及 语 义 上 的 显 示 ； 体 现 一 定 文 化 内 容 的 定 型 的 习 用 语 ， 主 要 包 括 惯 用 语 、 歇 后 语 、 谚 语 、 格 言 等 。 由 此 ， 教 师 的 任 务 不 仅 是 解 释 某 些 词 语 或 句 子 的 意 思 ， 还 要 帮 助 学 习 者 多 了 解 目 的 语 的 文 化 。 对 于 涉 及 到 的 语 言 材 料 或 文 化 内 容 ， 要 向 学 生 介 绍 文 化 背 景 ， 解 释 涵 义 或 阐 明 不 同 的 社 会 规 约 和 交 际 语 境 。 2 异 同 对 比 教 师 应 该 帮 助 学 生 了 解 和 掌 握 两 种 语 言 使 用 过 程 中 所 受 的 文 化 规 约 和 语 境 异 同 ， 用 相 同 之 处 来 加 强 二 语 习 得 中 的 正 迁 移 作 用 ， 用 差 异 之 处 来 防 止 负 迁 移 作 用 。 “ 这 种 从 语 言 的 深 层 次 结 构 出 发 ， 透 过 语 言 的 外 表 进 而 对 所 学 外 语 所 反 映 的 与 母 语 文 化 的 相 同 点 或 异 同 点 进 行 对 比 的 方 法 ， 具 有 方 法 论 的 意 义 ， 它 有 助 于 克 服 学 生 在 习 得 所 学 语 言 和 文 化 时 的 心 理 障 碍 。 ” 以 “ i n d i v i d u a l i s m ” 一 词 为 例 ： 中 国 人 习 惯 上 将 它 理 解 为 “ 个 人 主 义 ” 。 汉 语 中 “ 个 人 主 义 ” 往 往 同 “ 自 私 自 利 ” 、 “ 爱 出 风 头 ” 等 消 极 含 义 的 词 联 系 ， 是 一 个 带 有 贬 义 的 词 汇 。 而 英 语 中 ， i n d i v i d u a l i s m 是 一 个 褒 义 词 。 此 词 英 语 的 权 威 定 义 为 “ 一 种 赞 成 个 人 行 为 自 由 和 个 人 信 仰 绝 对 自 由 的 社 会 理 论 ” ( s o c i a l t h e o r y t h a t f a v o r s t h e f r e e a c - t i o n a n d c o m p l e t e l i b e r t y O f b e l i e f O f i n d t v i d u a l s ) 。 i n ~ v t d u a h s m 是 美 国 人 民 所 恪 守 的 最 主 要 的 传 统 文 化 价 值 观 念 之 一 。 这 个 从 1 5 世 纪 末 文 艺 复 兴 时 期 就 在 西 方 社 会 受 到 青 睐 的 词 汇 在 2 0 世 纪 的 美 国 社 会 达 到 了 顶 峰 。 美 国 人 认 为 每 个 人 都 有 其 完 全 不 同 而 且 极 其 精 彩 的 一 面 ， 个 人 与 个 人 不 同 ， 每 个 人 都 尤 为 珍 贵 ， 都 特 别 出 色 。 他 们 认 为 “ 个 人 追 求 ” 和 “ 个 人 利 益 ” 至 高 无 上 ， 而 所 有 其 他 的 价 值 观 念 ， 权 力 、 义 务 等 都 建 立 在 此 基 础 上 。 它 强 调 个 人 进 取 、 个 性 独 立 、 个 人 特 点 和 个 人 隐 私 等 方 面 的 西 方 文 化 内 涵 。 在 美 国 ， “ 个 人 主 义 ” 意 味 着 你 可 以 在 任 何 地 方 任 何 时 候 绝 对 自 由 地 表 达 自 己 的 观 点 。 3 利 用 垒 真 材 料 创 造 真 实 的 学 习 环 境 ， 培 养 学 习 者 的 交 际 能 力 了 解 目 的 语 群 体 的 文 化 可 以 提 高 学 习 者 的 交 际 能 力 ， 因 此 外 语 教 学 的 教 材 应 是 与 现 实 生 活 息 息 相 关 的 真 实 材 料 ， 即 具 有 真 实 性 ( a u t h e n t i c i t y ) 。 王 宗 炎 先 生 对 a u — t h e n t L c n y 的 解 释 是 ： “ 指 材 料 的 文 字 和 语 言 是 自 然 的 ， 而 不 是 人 为 的 。 以 选 自 报 刊 ， 杂 志 的 文 章 和 录 自 广 播 ， 电 视 的 节 目 为 教 材 ， 那 就 是 具 有 真 实 性 的 教 材 。 ” 每 个 单 元 应 注 重 目 的 语 文 化 知 识 背 景 和 社 会 风 俗 习 惯 的 介 绍 ， 教 材 的 编 排 应 有 利 于 教 师 挖 掘 那 些 含 有 民 族 文 化 背 景 知 识 的 语 言 现 象 ， 并 结 合 语 言 现 象 向 学 生 传 授 文 化 、 语 用 、 认 知 等 方 面 的 外 部 世 界 知 识 。 4 拓 宽 渠 道 ， 加 强 自 我 体 验 外 语 教 师 应 该 促 进 国 际 交 流 与 合 作 ， 让 学 生 有 更 多 机 会 接 触 目 的 语 的 使 用 者 ， 自 己 体 验 西 方 文 化 。 教 师 应 引 导 学 生 参 加 各 种 语 境 的 外 语 课 外 活 动 。 如 ： 读 外 语 名 著 ， 听 外 国 专 家 报 告 ， 参 加 英 语 角 ， 英 语 戏 剧 表 演 等 ； 引 导 学 生 留 心 和 积 累 文 化 背 景 、 社 会 习 俗 等 方 面 的 材 料 ； 计 算 机 、 网 络 和 多 媒 体 技 术 的 发 展 ， 使 自 我 体 验 的 途 径 更 加 多 元 ： 网 络 提 供 原 汁 原 味 的 语 言 输 入 ， 计 算 机 、 网 络 、 多 媒 体 语 言 教 室 提 供 多 样 的 外 语 学 习 环 境 ； 网 络 强 大 的 交 流 体 系 提 供 真 实 的 外 语 交 际 环 境 ， 同 时 ， 学 生 按 照 个 人 需 求 、 喜 好 和 时 间 选 择 合 适 的 学 习 内 容 、 进 度 和 方 式 ， 其 融 文 字 、 声 音 、 图 像 为 一 体 的 多 媒 体 、 交 互 功 能 能 提 高 学 习 者 的 兴 趣 。 三 文 化 适 应 在 外 语 教 学 运 用 过 程 中 需 要 注 意 的 问 题 1 正 确 对 待 文 化 差 异 从 实 际 情 况 来 看 ， 英 汉 两 种 语 言 所 包 含 和 表 现 出 来 的 文 化 因 素 方 面 的 差 异 是 客 观 存 在 的 ， 是 丰 富 多 彩 多 角 度 多 方 面 的 。 有 人 建 议 将 这 些 文 化 “ 差 异 ” 归 作 七 大 类 ， 从 思 维 文 化 、 习 俗 文 化 、 历 史 文 化 、 心 态 文 化 、 地 域 文 化 、 宗 教 文 化 和 体 态 文 化 七 个 方 面 进 行 研 究 } 也 有 人 主 张 从 词 汇 层 面 、 语 法 层 面 、 语 用 层 面 、 颜 色 词 方 面 和 成 语 方 面 进 行 探 讨 。 不 论 从 哪 一 角 度 切 入 ， 教 师 都 需 要 向 学 生 明 确 ： 了 解 其 他 文 化 是 为 了 和 其 他 文 化 群 体 更 好 的 进 行 交 流 ， 而 不 是 完 全 成 为 其 他 文 化 群 体 的 一 员 或 是 轻 视 甚 至 忘 记 自 己 的 文 化 。 教 学 措 施 范 文 第 4 篇 1 . 教 师 在 爱 岗 敬 业 方 面 做 得 不 够 突 出 。 正 确 引 导 教 师 端 正 工 作 态 度 ， 积 极 进 行 研 究 和 改 革 ， 培 养 教 师 干 一 行 爱 一 行 的 工 作 作 风 。 2 . 教 育 理 论 学 习 不 够 透 彻 , 只 停 留 在 表 象 和 形 式 方 面 , 没 有 从 实 质 上 做 到 理 论 与 实 际 的 有 机 结 合 和 深 入 研 究 , 课 堂 教 育 教 学 效 率 有 待 进 一 步 提 高 。 3 . 教 师 基 本 功 有 待 提 高 。 个 别 教 师 课 堂 教 学 语 言 欠 精 炼 ， 普 通 话 不 标 准 ， 随 意 性 较 强 。 4 . 深 化 教 学 改 革 ， 建 立 起 充 分 调 动 学 生 自 主 学 习 的 机 制 和 环 境 。 学 生 严 肃 有 余 ， 亲 和 不 足 。 较 少 关 心 学 生 的 情 绪 等 心 理 问 题 ， 要 尊 重 学 生 人 格 ， 学 会 宽 容 ， 但 不 能 放 纵 ； 让 学 生 做 学 习 的 主 人 。 5 . 应 进 一 步 加 强 后 进 生 转 化 工 作 ， 进 一 步 整 顿 转 化 班 的 课 堂 教 学 秩 序 ， 实 现 分 层 教 学 的 优 质 化 。 6 . 修 改 完 善 奖 励 考 核 制 度 ， 力 求 人 性 化 ， 最 大 限 度 的 公 开 、 公 平 、 合 理 。 7 . 教 务 教 研 管 理 与 服 务 性 工 作 ： （ 1 ） 要 重 视 教 职 工 的 问 题 活 动 。 （ 2 ） 及 时 发 放 教 师 的 各 种 补 贴 等 。 （ 3 ） 协 调 办 理 好 班 主 任 请 假 的 相 关 手 续 ， 安 排 好 客 人 教 师 请 假 的 顶 课 问 题 。 二 、 整 改 措 施 : （ 一 ） 不 断 提 高 教 师 的 整 体 素 质 ， 促 进 教 师 的 专 业 化 成 长 与 发 展 。 1 . 切 实 转 变 观 念 ， 增 强 紧 迫 感 ， 提 高 服 务 意 识 和 责 任 意 识 ， 加 强 专 业 知 识 学 习 ， 虚 心 求 教 ， 探 索 教 学 理 论 ， 改 进 教 学 方 法 。 保 证 每 周 不 少 于 两 节 课 的 培 训 与 学 习 时 间 ， 形 式 多 样 地 搞 好 对 教 师 政 治 理 论 、 教 育 教 学 理 论 和 教 学 业 务 等 的 学 习 与 培 训 。 以 课 堂 教 学 为 主 阵 地 ， 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 认 真 做 好 教 学 反 思 与 经 验 总 结 交 流 活 动 。 本 着 问 题 即 课 题 ， 教 学 即 教 研 的 思 想 ， 以 提 高 课 堂 效 率 为 切 入 点 ， 认 真 搞 好 微 型 课 题 研 究 和 教 学 问 题 的 调 研 。 2 . 借 深 入 学 习 实 践 科 学 发 展 观 的 契 机 ， 进 一 步 强 化 师 德 师 风 建 设 ， 进 一 步 净 化 教 师 心 灵 ， 真 正 做 到 潜 下 心 来 教 书 ， 静 下 心 来 育 人 。 引 导 教 师 端 正 工 作 态 度 ， 培 养 教 师 爱 岗 敬 业 的 工 作 作 风 。 3 . 通 过 组 织 教 师 基 本 功 竞 赛 的 形 式 督 促 教 师 加 强 “ 两 字 一 话 ” 以 及 “ 网 络 应 用 与 多 媒 体 操 作 技 术 ” 的 自 我 修 炼 。 （ 二 ） 以 人 为 本 ， 因 才 施 教 ， 让 每 位 学 生 都 健 康 成 长 ， 成 为 最 好 的 自 我 。 1 . 走 进 学 生 心 灵 ， 尊 重 学 生 ， 关 心 爱 护 学 生 。 学 生 在 成 长 , 犯 错 是 难 免 的 , 作 为 老 师 , 应 该 正 确 认 识 孩 子 所 犯 的 错 误 , 深 入 了 解 孩 子 的 内 心 , 找 到 原 因 , 然 后 根 据 学 生 不 同 的 心 理 进 行 引 导 , 使 学 生 认 识 到 自 己 所 犯 的 错 误 , 并 明 确 错 误 的 危 害 , 诱 使 学 生 从 内 心 正 确 认 识 ， 进 而 改 正 错 误 。 认 真 搞 好 学 困 生 和 后 进 生 结 对 转 化 工 作 ， 并 把 此 项 工 作 纳 入 教 师 考 核 之 中 。 2 . 进 一 步 强 化 转 化 班 的 教 育 教 学 和 管 理 工 作 。 召 开 了 专 门 的 转 化 班 科 任 教 师 会 和 级 部 教 师 会 ， 就 转 化 班 现 在 的 教 学 工 作 状 况 进 行 专 门 分 析 ， 将 存 在 的 问 题 一 一 列 举 出 来 ， 寻 找 问 题 根 源 ， 寻 求 对 策 和 解 决 办 法 。 德 育 处 配 教 师 专 门 讲 心 理 健 康 课 ， 配 助 理 班 主 任 和 行 政 领 导 付 诸 管 理 。 针 对 转 化 班 学 生 文 化 课 基 础 差 的 情 况 ， 精 心 备 课 ， 认 真 讲 课 ， 落 实 基 础 知 识 ， 力 争 让 每 一 位 学 生 在 原 有 的 基 础 上 都 有 较 大 的 进 步 。 3 . 激 发 兴 趣 ， 培 养 特 长 ， 帮 助 学 生 树 立 自 信 。 艺 术 能 激 发 灵 性 ， 体 育 可 积 淀 内 力 。 面 向 全 体 、 全 面 发 展 、 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 ， 是 素 质 教 育 的 最 基 本 要 求 。 我 们 组 建 了 马 头 琴 对 、 舞 蹈 队 、 合 唱 团 、 各 类 球 队 以 及 田 径 训 练 队 等 ， 每 年 都 要 组 织 校 园 文 化 艺 术 节 ， 才 艺 展 演 等 活 动 。 学 生 在 参 与 活 动 展 示 自 我 的 过 程 中 树 立 了 自 信 ， 培 养 了 能 力 ， 积 淀 了 内 力 ， 激 发 了 活 力 ， 为 学 生 综 合 素 质 的 提 高 提 供 了 动 力 。 按 计 划 组 织 好 各 类 学 科 竞 赛 活 动 和 获 奖 学 生 的 表 彰 奖 励 工 作 。 （ 三 ） 以 人 为 本 ， 强 化 管 理 和 服 务 意 识 ， 搞 好 教 务 管 理 和 服 务 工 作 。 1 . 以 教 研 组 和 年 级 部 组 织 形 式 多 样 的 文 体 活 动 ， 成 立 专 门 的 活 动 室 ， 每 周 挪 出 固 定 的 活 动 时 间 ， 保 证 教 职 工 的 身 心 健 康 。 2 . 校 领 导 要 经 常 深 入 职 工 中 倾 听 心 声 ， 了 解 情 况 ， 真 心 实 意 帮 助 职 工 解 决 实 际 困 难 和 实 际 问 题 。 3 . 召 开 教 务 处 主 任 和 教 务 员 会 议 ， 再 一 次 强 调 教 师 请 假 程 序 和 顶 课 办 法 ， 将 教 师 顶 课 计 入 实 际 工 作 量 纳 入 考 核 ， 与 评 优 晋 级 和 奖 金 挂 钩 。 要 及 时 统 计 教 师 课 时 和 各 类 工 作 补 助 ， 并 按 时 发 放 ； 对 教 师 的 考 核 过 程 要 公 平 公 正 ， 结 果 要 及 时 公 示 。 4 . 各 年 级 召 开 了 级 部 教 师 会 ， 进 行 了 教 育 教 学 工 作 的 间 断 性 总 结 ， 分 析 了 期 中 考 试 成 绩 ， 征 求 了 教 师 的 意 见 和 建 议 。 教 学 措 施 范 文 第 5 篇 采 用 现 代 化 教 育 技 术 ， 不 断 提 升 学 生 的 综 合 素 质 一 方 面 ， 应 进 行 观 念 的 转 变 。 首 先 要 将 以 往 忽 视 现 代 教 育 技 术 在 人 文 学 科 中 应 用 的 思 想 ， 或 者 觉 得 现 代 教 育 技 术 实 际 运 用 过 于 繁 琐 、 难 度 大 的 畏 难 思 想 全 面 转 变 ； 其 次 要 将 现 代 教 育 技 术 视 作 一 种 教 学 手 段 与 教 学 方 法 的 错 误 观 点 转 变 ， 充 分 地 认 识 到 以 先 进 计 算 机 为 重 点 的 信 息 技 术 在 现 代 社 会 变 革 过 程 中 的 重 要 性 ； 而 教 育 范 畴 中 运 用 信 息 技 术 ， 使 得 我 们 的 教 学 内 容 、 方 法 、 手 段 、 模 式 得 到 了 全 面 的 变 革 ， 并 且 带 动 了 教 育 思 想 、 教 学 观 念 以 及 教 与 学 理 论 的 巨 大 变 化 。 总 而 言 之 ， 运 用 现 代 化 教 育 技 术 和 学 生 人 文 素 养 的 提 高 、 创 新 精 神 的 形 成 、 实 践 能 力 的 培 养 等 各 方 面 的 教 育 目 标 间 是 息 息 相 关 的 。 另 一 方 面 ， 转 变 教 学 模 式 。 纵 观 现 有 的 教 学 软 件 ， 它 所 遵 循 的 设 计 思 想 依 旧 是 以 教 为 核 心 ， 它 的 任 务 还 是 辅 助 教 育 者 怎 样 在 实 际 课 堂 中 讲 授 ， 对 于 学 生 学 习 方 面 的 事 项 考 虑 的 甚 少 。 其 实 ， 这 一 设 计 和 传 统 的 统 治 课 堂 的 以 教 育 者 为 核 心 的 教 学 模 式 脱 不 了 干 系 。 由 此 可 见 ， 如 果 不 将 教 学 模 式 进 行 全 面 转 变 ， 光 是 教 学 内 容 、 教 学 方 法 、 教 学 手 段 先 进 ， 是 很 难 在 政 治 课 堂 中 顺 利 开 展 素 质 教 育 的 。 所 以 ， 应 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 基 础 上 ， 采 用 具 有 较 强 交 互 性 、 较 好 共 享 性 、 网 络 等 优 势 特 征 的 多 媒 体 ， 实 际 中 ， 制 定 出 以 教 师 为 主 导 和 以 学 生 为 主 体 相 融 合 的 教 学 软 件 ， 从 而 构 建 全 新 的 教 学 模 式 。 寻 找 结 合 点 ， 全 面 体 现 人 文 精 神 教 育 的 基 本 要 求 初 中 政 治 课 在 人 文 精 神 教 育 中 占 有 重 要 地 位 ， 每 一 堂 课 的 教 学 内 容 中 均 蕴 含 着 浓 厚 的 人 文 精 神 内 涵 。 而 新 课 改 后 ， 更 是 增 设 了 大 量 的 有 着 人 文 精 神 的 内 容 与 材 料 ， 比 如 “ 锲 而 不 舍 ， 金 石 可 镂 ” 的 坚 强 意 志 ， “ 勿 以 善 小 而 不 为 ， 勿 以 恶 小 而 为 之 ” 的 律 己 观 念 等 等 。 教 育 者 在 上 《 善 于 调 节 情 绪 ， 保 持 乐 观 心 态 》 这 一 课 时 ， 先 为 学 生 介 绍 了 有 效 调 节 不 良 情 绪 的 方 式 ， 比 如 ， 心 理 放 松 法 、 理 智 消 解 法 ， 带 学 生 做 课 文 材 料 中 的 心 理 放 松 操 等 。 这 样 ， 不 仅 促 进 了 学 生 良 好 情 绪 的 形 成 ， 而 且 还 使 得 他 们 内 心 的 道 德 感 、 美 感 、 爱 国 主 义 情 感 等 大 大 提 高 。 其 次 ， 可 以 采 用 以 例 说 法 、 模 拟 法 庭 等 各 种 形 式 ， 向 学 生 传 授 基 本 的 法 律 知 识 ， 让 他 们 学 会 通 过 法 律 的 手 段 对 国 家 、 社 会 以 及 自 身 正 当 权 益 予 以 维 护 ， 增 强 依 法 同 不 法 分 子 作 斗 争 的 能 力 ， 养 成 自 觉 遵 守 法 律 法 规 的 良 好 习 惯 ， 加 强 对 自 己 的 行 为 进 一 步 规 范 。 另 外 ， 要 让 学 生 准 确 地 区 别 社 会 主 义 制 度 与 资 本 主 义 制 度 ， 对 社 会 主 义 市 场 经 济 存 在 的 积 极 作 用 与 负 面 影 响 加 以 认 识 ， 对 世 界 上 存 在 的 人 口 、 资 源 、 环 境 等 问 题 加 以 了 解 ， 合 理 地 看 待 升 学 与 就 业 ， 培 养 学 生 树 立 起 民 族 自 豪 感 、 社 会 责 任 感 ， 促 使 其 情 感 进 一 步 升 华 ， 自 觉 地 将 祖 国 未 来 的 发 展 、 命 运 、 个 人 前 途 有 机 地 结 合 起 来 ， 并 贯 穿 于 自 身 行 动 中 。 免 责 声 明 ： 以 上 文 章 内 容 均 来 源 于 本 站 老 师 原 创 或 网 友 上 传 ， 不 代 表 本 站 观 点 ， 与 本 站 立 场 无 关 ， 仅 供 学 习 和 参 考 。 本 站 不 是 任 何 杂 志 的 官 方 网 站 ， 直 投 稿 件 和 出 版 请 联 系 出 版 社 。 复 制 文 章 微 信 扫 描 左 侧 二 维 码 ， 3 秒 钟 快 速 获 得 下 载 验 证 码 复 制 文 章 版 权 声 明 举 报 文 章 被 举 报 文 档 标 题 ： 被 举 报 文 档 地 址 ： h t t p s : / / w w w . 1 m i s h u . c o m h t t p s : / / w w w . 1 m i s h u . c o m / a r t i c l e / z h e n g g a i c u o s h i / j i a o x u e c u o s h i / 我 确 定 以 上 信 息 无 误 举 报 类 型 ： 非 法 ( 文 档 涉 及 政 治 、 宗 教 、 色 情 或 其 他 违 反 国 家 法 律 法 规 的 内 容 ) 侵 权 其 他 验 证 码 ： 举 报 理 由 ：     ( 必 填 ) 紧 急 删 除 ：   1 3 8 8 2 5 5 1 9 3 7 、 1 3 8 0 8 2 6 6 0 8 9   服 务 时 间 ： 8 : 0 0 ~ 2 1 : 0 0   承 诺 一 小 时 内 删 除 上 一 篇 ： 工 作 措 施 范 文 下 一 篇 ： 防 治 措 施 范 文 相 关 栏 目 更 多 教 学 交 流 材 料 教 学 课 改 论 文 教 学 艺 术 论 文 教 学 原 则 论 文 教 学 评 价 设 计 教 学 科 技 论 文 教 学 技 术 论 文 教 学 档 案 论 文 教 学 心 得 论 文 教 学 研 究 论 文 热 门 文 章 排 行 更 多 网 络 教 学 教 学 优 化 美 术 教 学 鼓 励 教 学 语 文 教 学 遵 循 教 学 英 语 教 学 分 层 教 学 教 学 设 计 教 学 教 学 兴 趣 教 学 语 文 教 学 情 感 教 学 融 合 教 学 在 初 中 化 学 教 学 中 的 教 学 中 学 教 学 科 学 教 学 精 品 文 章 排 行 更 多 教 学 档 案 论 文 教 学 常 规 管 理 制 度 教 学 体 系 论 文 教 学 教 育 工 作 经 验 总 结 教 学 总 结 教 学 类 论 文 教 学 教 学 调 研 报 告 教 学 组 长 述 职 报 告 教 学 语 文 论 文 相 关 期 刊 更 多 化 学 教 学 北 大 期 刊   审 核 时 间 1 - 3 个 月 国 家 教 育 部 现 代 教 学 省 级 期 刊   审 核 时 间 1 个 月 内 上 海 教 育 报 刊 总 社 教 学 研 究 省 级 期 刊   审 核 时 间 1 个 月 内 河 北 省 教 育 厅 推 荐 服 务 期 刊 推 荐 期 刊 咨 询 、 进 度 管 理 优 化 ， 不 成 功 退 款 立 即 咨 询 文 秘 服 务 一 对 一 指 导 ， 助 力 提 升 语 言 质 量 立 即 咨 询 友 情 链 接 教 学 月 刊 联 系 我 们 4 0 0 - 8 8 8 - 9 4 1 1 在 线 客 服 服 务 时 间 ： 8 : 0 0 ~ 2 3 : 0 0 关 于 我 们 公 司 简 介 股 权 挂 牌 版 权 声 明 学 术 服 务 业 务 介 绍 服 务 流 程 企 业 优 势 四 大 保 障 常 见 问 题 参 考 范 文 服 务 说 明 服 务 流 程 常 见 问 题 使 用 须 知 用 户 协 议 免 责 声 明 版 权 声 明 侵 权 申 诉 个 人 隐 私 公 众 号

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